Педагог и наставник: как вырастить личность через флористику
Интервью с педагогом дополнительного образования Центра экологического образования Московского дворца пионеров Александром Германовичем Хайдуковым
– Александр Германович, здравствуйте. Спасибо, что нашли время для интервью. Сегодня мы поговорим о профориентации. И я не могу представить себе собеседника лучше, чем педагог дополнительного образования. Как Вы считаете, какую роль играет дополнительное образование в реализации единой модели профориентации?
– В дополнительном образовании дети могут пробовать себя в любой области культуры, не просто освоить какую-то новую для них деятельность, а именно самоопределиться в сфере своих интересов и, возможно, будущей профессии. Дополнительное образование – это первые ступени освоения базовых умений и навыков, которые в будущем ребята смогут применить в той или иной профессиональной сфере. И тут нет каких-то четких границ, которые в дальнейшем очень часто появляются в среднем профильном образовании.
– То есть, получается, дополнительное образование – это прямой путь к профессиональному самоопределению.
– В том числе. Да.
– Но как быть в будущем? Сейчас мир постоянно меняется, появляются новые профессии, какие-то профессии исчезают. Как Вы готовите детей к будущему?
– В первую очередь, когда ребенок хочет попробовать что-то новое, даже если это против каких-то определенных правил, он может пробовать. Во-вторых, если он нашел что-то новое – то, что никогда еще не было нигде испробовано, и это что-то находится, например, на стыке профессий, то это тоже всегда можно применить, и задача педагога – помочь ребенку, направить его интерес «в нужное русло».
– Вы сейчас сказали о профессиях. Вы учите детей конкретной профессии или чему-то более широкому, фундаментальному?
– Флористика и фитодизайн находятся на стыке биологии, экологии и декоративно-прикладного творчества. Таким образом ребенок может попробовать себя сразу в нескольких отраслях этой большой «структуры». И дальше уже он сам может определиться, что ему ближе: «чистое» творчество или же научная составляющая.
– Какие технологии Вы используете в своей профориентационной работе? Говорят, что искусственный интеллект – это уже не будущее, а настоящее.
– Согласен. Использование искусственного интеллекта позволяет сформировать у современных детей критическое мышление. Например, можно сравнить, как какой-то продукт или растение ведет себя в жизни, и как это видит именно искусственный интеллект. И дети могут проанализировать, что действительно случается с растением, а что выдумка. Потому что очень часто мы видим в Интернете «красивые картинки», которые на самом деле далеки от реальности. И, соответственно, ребенок сам может проанализировать, что так, как на картинке, не получается сделать. Это помогает ему принять правильное решение в данной ситуации. К примеру, полить растение, либо правильно посадить, либо вовсе отказаться от этой идеи, поняв, что в имеющихся условиях оно не будет расти.
– У Вас наверняка есть истории успеха. Можете ли поделиться примерами? Может быть, кто-то из Ваших обучающихся стал ботаником, ученым?
– Так как я преподаю только второй год, знаменитых выпускников у меня еще нет. Но в этом учебном году многие ребята стали победителями и призерами всероссийских конкурсов, чего уже очень давно не случалось в Московском дворце пионеров именно в данном направлении. То есть не просто участниками, а именно призерами и победителями! Плюс одна девочка в сентябре 2025 года стала участницей Дефиле флористических костюмов в рамках Международной выставки «ЦветыЭкспо».
– Расскажите, пожалуйста, и о Ваших личных педагогических достижениях.
– В этом учебном году я стал финалистом Московского городского профессионального конкурса педагогического мастерства и общественного признания «Педагоги года Москвы». Для меня это стало огромным опытом, благодаря которому я смог осмыслить и немного «переформатировать» свою педагогическую деятельность.
А еще в 2025 году я стал лауреатом Всероссийской флористической премии, что напрямую связано с моей профессией. И, конечно же, весь полученный мною опыт я стараюсь передать детям.
– А были ли у Вас в кружке проекты, которые «не взлетели»? И как Вы работаете с разочарованием ребенка, как учите его воспринимать ошибки?
– Конечно, не все всегда бывает гладко. Например, не так давно в Московском дворце пионеров был проведен конкурс по флористике «Зеленый мир», однако не все обучающиеся студии флористики заняли призовые места. И эта ситуация позволила объяснить обучающимся, что не только победы, но и поражения помогают нам достичь результата в дальнейшем. То есть, когда ребенок проигрывает, он не просто это эмоционально переживает – он пытается понять, в том числе и сам, какая конкурсная работа, к примеру, была лучше и почему. Соответственно, в следующий раз он будет стараться превзойти свой предыдущий результат. То есть тут нет разочарования как такового – гораздо больше желания понять, почему так произошло, чтобы в будущем не допускать подобных ошибок.
– То есть будете стремиться развиваться дальше?
– Безусловно. Я всегда стараюсь объяснить своим обучающимся, что это была не просто ошибка, а очередная ступень, на которую мы шагнули, и, чтобы подняться выше, нам нужно преодолеть определенные препятствия.
– Мне кажется, это очень эффективный педагогический прием. А в чем, на Ваш взгляд, главное отличие хорошего педагога от наставника?
– Педагог – это тот, кто хорошо владеет той деятельностью, которую преподает детям, кто может объяснить, научить. А наставник – это тот, кто может поддержать ребенка абсолютно во всех аспектах, дать ему значимые ориентиры, сопровождать его развитие. То есть не только дать учебный материал, но и сопровождать ребенка эмоционально в любом его начинании, щедро делиться собственным опытом, помогать сформировать видение будущего.
– А какую роль в этом процессе играет Ваш профессиональный опыт?
– У меня тоже были наставники, они и сейчас есть. И они помогают не только в том, что надо знать какие-то профессиональные «фокусы». В первую очередь нужно оставаться для детей значимым человеком в любой ситуации. А во-вторых, нужно всегда делиться с ними и знаниями, и возможностями, и тогда это просто прекрасно.
– Профориентация – это часто треугольник, в котором есть следующие составляющие: педагог, ребенок и родители. Часто бывает так, что родители навязывают свое мнение. Как Вы работаете с семьей, как убеждаете родителей довериться выбору ребенка, даже если родителям он кажется неперспективным?
– В моей педагогической практике была ситуация, когда ребенок, занимавшийся робототехникой, пришел ко мне в кабинет и просто захотел посмотреть, что это за растение у меня растет. А потом говорит: «А можно я его полью?» Я говорю: «Хорошо, конечно». И вот он постепенно начал ходить на занятия. И в какой-то момент сказал мне, что ему нравится, оказывается, заниматься растениями, но ни один из его родителей об этом не знает. Тогда я связался с мамой мальчика и рассказал ей об этом. Она была приятно удивлена. Впоследствии этот ребенок стал одним из самых активных участников образовательного процесса и принимал участие во всех проектах.
Очень часто присутствует такой аспект, как незнание родителями интересов ребенка либо непонимание ими особенностей той или иной профессии. И тут главное, чтобы педагог вместе с ребенком просто нашли ту стезю, на которой ребенку интересно. А дальше уже педагог обсуждает с родителями интерес их ребенка к какой-либо деятельности. И совсем не обязательно это станет его профессией, но может стать очень хорошим хобби либо просто жизненной возможностью овладеть какими-то навыками. У меня это – выращивать растения. Это то, что нужно всегда, без чего людям, я считаю, тяжело будет жить. Представьте себе ситуацию: нет Интернета. Что будут люди делать? Сажать растения.
– Частично Вы уже затронули тему конкурсов и фестивалей. Как они помогают обучающимся в «профессиональном» росте? И что дает ребенку участие в конкурсах, даже если он не занял призового места?
– В первую очередь, для ребенка это значимый опыт и возможность показать себя. Этот опыт заключается в приобретении им новых навыков, потому что конкурсная работа всегда отличается более сложными техниками, более долгой подготовкой. Если учебные работы делаются, к примеру, в течение одного занятия, то конкурсные работы делаются иногда несколько месяцев. Соответственно, в течение этого периода у обучающихся формируются усидчивость и желание добиться результата. И даже если ребенок не занимает никакого места, у него остается очень хорошего качества работа и прекрасные воспоминания. Если же это командная работа, то участие в конкурсе – это еще и формирование командного духа.
А еще это опыт преодоления себя. И мотивация к дальнейшему развитию. Если работа по каким-то критериям не добрала баллов до победного места, то ребенок может проанализировать свою деятельность, понять, что он хочет улучшить, и будет работать над этим в дальнейшем.
– Оглядываясь назад, что бы Вы посоветовали молодому специалисту, который только пришел работать во Дворец пионеров? И какие лучшие практики профориентации Вы бы выделили сегодня для себя и для своих коллег?
– Очень сложно судить, потому что я и сам еще молодой. Нужно не забывать, что дети всегда будут прислушиваться к мнению педагога, когда он с ними «на одной волне». Но в то же время нужно не забывать и о том, что для педагога учебное занятие – это главный элемент образовательного процесса. Есть педагоги, которые переходят эту тонкую грань, и дети у них на занятиях занимаются тем, чем хотят они сами, а не тем, что все-таки должно быть по программе.
Другой важный момент – никогда не ограничивать детей, разрешать им пробовать и ошибаться. И никогда не ругать. Даже если ребенок допустил ошибку, как-то неправильно себя повел, это всегда можно перевести в шутку, игру, чтобы ребенок сам понял, что он сделал не так, но в то же время и не обиделся.
И еще важно. В образовательном процессе самому педагогу всегда надо пробовать что-то новое. Например, если дополнительная общеразвивающая программа рассчитана на один год, а ребенок приходит заниматься по ней же на следующий год, то надо всегда видоизменять занятия: дать ту же тему, но всегда с каким-то новым элементом. То есть так, чтобы ребенку всегда было интересно: даже если он эту тему уже знает, какой-то новый нюанс сделает ее для него еще более интересной. То есть нельзя «стандартизироваться». Именно это делает дополнительное образование уникальным – отсутствие единого стандарта, четких правил позволяет ему быть гибким, а педагогу – импровизировать, творить.
– Александр Германович, спасибо Вам большое за интервью. Желаем Вам дальнейших успехов в Вашей профессиональной деятельности и заинтересованных талантливых обучающихся!
Интервью подготовлено ведущим специалистом
Службы организационно-методического сопровождения
дополнительного образования ГБОУ «Воробьевы горы»
Афанасьевой И.А.
