Особенности проектирования краткосрочных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
В статье рассматриваются актуальные подходы к проектированию краткосрочных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в современных условиях: особенности разработки, практическая направленность и востребованность среди молодежи. На конкретных примерах показаны методики проектирования краткосрочных программ, включая структуру, формы организации обучения и оценочные материалы.Статья будет интересна педагогам дополнительного образования, методистам и руководителям учреждений дополнительного образования.
Крошко Л.И.,
старший методист,
ГБУДО «Дворец учащейся молодежи Санкт-Петербурга»,
г . Санкт-Петербург, E-mail: plechluda@mail.ru
В условиях ускоренной цифровизации всех сторон жизни человека и общества бесспорным остается тот факт, что, возрастает спрос на формирование междисциплинарных компетенций. Федеральные государственные образовательные стандарты разных уровней общего образования устанавливают требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: «креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность» [1, с. 3].
В современной системе образования постепенно уходит в прошлое представление о педагоге как простом ретрансляторе знаний. Гибкость в реагировании на изменяющиеся образовательные запросы общества и обучающихся – необходимое качество современного педагога дополнительного образования. Обеспечивается оно за счет профессиональной компетентности, которая дает возможность организовывать обучение согласно запросам обучающихся.
Сейчас педагогу нужно быть непревзойденным профессионалом и мастером своего дела, так как конкуренция слишком велика: мессенджеры, интернет, искусственный интеллект, «умные ассистенты» и так далее. Эти инструменты прекрасно освоены современными обучающимися. Соответственно, педагог должен быть не просто лидером, а первопроходцем, умеющим пробуждать у них воображение, дух творчества и желание учиться. «Очень важно создать безопасную и благоприятную обстановку, в которой соседствует и процветает обучение, творчество и развлечение» (Д. Берджес) [2, с. 47]. «Преподаватели находятся в постоянном поиске новых продуктивных учебных форматов. Педагогический дизайн образовательных программ как инструмент донесения смыслов до молодежи станет самым востребованным направлением в ближайшем будущем, так как мы всегда будем зависеть от того поколения, для которого работаем» (А. Сутягин) [6].
Педагогу дополнительного образования нужно уметь создавать уникальные краткосрочные дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы (далее – краткосрочная программа), творчески подходить к подаче материала и самому получать удовольствие от процесса обучения и передачи знаний и опыта.
«Краткосрочная образовательная программа – образовательная программа, ограниченная сроком реализации не более 4 месяцев и объемом не менее 8 академических часов. К краткосрочным дополнительным общеобразовательным программам относятся и программы, реализуемые в каникулярный период, в течение небольшого срока (оптимальный период – лагерная смена)» [5, с. 2].
Рассмотрим некоторые особенности разработки краткосрочных программ.
Первая, и наиболее очевидная, особенность – это актуальность краткосрочных программ. Даже беглый обзор данных из публичных источников (посты, комментарии, тренды, хештеги) позволяет нам понять актуальные темы, ценности, запросы и поведенческие паттерны аудитории 16-20 лет. Молодежь старшего подросткового и юношеского возраста интересуют направления, сочетающие практическую пользу, личностный рост и соответствие современным вызовам. Такие направления, как цифровая грамотность и основы искусственного интеллекта, эмоциональный интеллект и управление стрессом, финансовая грамотность, экологическое мышление и устойчивое развитие, креативные индустрии и soft skills будущего, развитие креативного мышления через медиапроизводство.
Второй особенностью является подход к разработке программы, который, несомненно, отличается от традиционно сложившегося.
Для оптимизации процесса реализации краткосрочной программы необходимо:
– проанализировать ее востребованность;
– провести диагностику уровня подготовки и запросов обучающихся;
– продумать содержание, методику и методическое обеспечение образовательной деятельности;
– сформировать инструментарий оценки образовательных результатов.
Анализ востребованности краткосрочной программы может быть основан на диагностике общественных запросов в различных областях деятельности.
В качестве примера рассмотрим фрагмент пояснительной записки программы «Цифровая этика и ответственное поведение в онлайн-среде» (18 часов).
Актуальность программы. По данным ВЦИОМ (2024), 98% подростков ежедневно пользуются социальными сетями, при этом только 23% могут корректно оценить достоверность информации в интернете. Согласно отчету Роскомнадзора (2025), число обращений по фактам кибербуллинга, незаконного распространения персональных данных и мошенничества среди несовершеннолетних выросло на 47% за последние два года. Исследование НИУ ВШЭ (2024) показало: более 60% старшеклассников хотя бы раз сталкивались с диджитал-давлением («требованием переслать», «выложить сторис», «подписаться»), но лишь 12% знают, как конструктивно с этим справляться.
Для четкой постановки цели программы и определения результатов ее реализации педагогу необходимо выявить и проанализировать компетенции, которыми уже обладают обучающиеся и которые они хотят освоить в процессе обучения. Диагностику целесообразно провести на первом-втором занятии, анализ результатов диагностики позволит адаптировать программу с учетом актуального уровня знаний и умений обучающихся. «Всестороннее изучение индивида и группы особенно необходимо тогда, когда педагог работает с ними впервые. Это положение актуально и для краткосрочных образовательных программ, где важно быстро определить уровень подготовки и особенности обучающихся» (С.К. Овсянникова) [5, с. 10].
В качестве примера рассмотрим мини‑тест, который используется для оценки исходного уровня финансовой грамотности, изучения мотивации и ожиданий целевой аудитории обучающихся по программе «Финансовая грамотность и личное бюджетирование» (24 часа):
| № вопроса | Вопрос | Варианты ответов |
| 1. | Что такое личный бюджет? | а) сумма денег на банковской карте б) план доходов и расходов за определенный период в) список желаний на будущее |
| 2. | Если вы берете кредит под 10% годовых, что это значит? | а) вы платите 10% от суммы кредита каждый месяц б) за год заплатите 10% от суммы кредита каждый месяц сверху в) банк дает вам 10% от суммы кредита в подарок |
| 3. | Что такое «финансовая подушка безопасности»? | а) подарок от банка при открытии вклада б) накопления на случай непредвиденных ситуаций в) страховка от потери кошелька |
| 4. | Как часто Вы фиксируете свои расходы? | а) всегда б) иногда в) никогда |
| 5. | Есть ли у Вас сбережения? | а) да, регулярно откладываю б) есть немного в) нет |
| 6. | Что Вы ждете от программы? | напишите 1-2 предложения |
| 7. | Какой вопрос о деньгах Вас волнует больше всего? | напишите 1-2 предложения |
Результаты анализа анкет позволяют составить объективное представление об образовательном настрое обучающихся и их предпочтениях, о мотивах, побудивших выбрать данный курс и об индивидуальных особенностях каждого ученика. Полученная информация дает педагогу целостное представление об обучающихся, что необходимо для корректного определения приоритетных целей обучения.
В краткосрочных программах важно обеспечить практическую направленность материала с учетом возраста и уровня подготовки обучающихся. Оптимальными методами обучения в этом случае выступают: кейсы, мини-проекты, ролевые игры, дискуссии и регулярная обратная связь.
В качестве примера рассмотрим систематизированную информацию по всем разделам учебного (тематического) плана программы «Школа наставника» (24 часа):
| Тема программы | Формы проведения занятий | Форма организации деятельности обучающихся на занятии | Приемы и методы, используемые педагогом | Дидактический материал | Формы подведения итогов |
| Вводное занятие. Кто я как наставник? | Интерактивный семинар-встреча | Фронтальная + групповая работа | Рефлексивный круг, визуализация, ассоциативный ряд | Презентация, карточки, групповой договор | Карта миссии наставника |
| Искусство слышать и быть услышанным | Тренинг | Парная + групповая | Микротренинг, ролевая игра | Видеофрагмент, шпаргалка чистых вопросов, карточки | Диагностико-тренинговая пара |
| Этика и границы наставничества | Семинар-дискуссия +воркшоп | Групповая, фронтальная | Разбор кейсов, мозговой штурм; техника «Если я чувствую… значит…» | Памятка «Когда обращаться к специалисту», кейсы; шаблон «Кодекс молодого наставника» | Этический кейс-марафон |
| Работа с запросом и постановка целей | Практикум | Парная, индивидуальня | Метод «Лук запросов»; работа с метафорой; шаблонное планирование; обратная связь | Шаблон «План одной сессии», плакат-напоминание | План одной сессии |
| Моя первая наставническая сессия | Практика + супервизия | Парная (роли меняются) + мини-группы | Супервизия по схеме «Что? Как? Что учел бы? Техника «Тройная обратная связь» | Чек-лист «Элементы хорошей сессии»; анкета обратной связи; таймер | Тройная обратная связь |
| Итоги. Дальше вместе | Открытая сессия | Фронтальная+ индивидуальная +групповая | Рефлексия «До-после» (проектирование будущего) | Шаблон «Мой первый шаг наставника» | Мини-проект «Мой первый шаг наставника» (защита) |
Для оценивания результативности реализации краткосрочной программы необходимы измеримые инструменты. При этом акцент необходимо делать на мониторинге образовательного процесса, а не на фиксации конкретного результата.
В качестве примера рассмотрим организацию итогового контроля по программе «Финансовая грамотность и личное бюджетирование» (24 часа).
Итоговый контроль проходит в формате защиты мини-проекта «Мой финансовый план на год».
Задание для обучающихся – разработайте личный финансовый план на ближайший год, включающий:
- ваши основные источники дохода;
- категории расходов;
- финансовую цель (цели);
- стратегию сбережений;
- меры защиты от рисков (мошенничество, непредвиденные траты и др.).
Формат (по выбору обучающегося)– презентация (5-7 слайдов), текстовый документ (1-2 страницы) или видео (до 3 минут).
Критерии оценки мини-проекта.
| Критерий | Баллы | Описание |
| Реалистичность данных | До 4 баллов | Доходы и расходы соответствуют Вашему возрасту, статусу (студент/работающий), региону |
| Четкость целей | До 4 баллов | Цель конкретная, измеримая, достижимая |
| Продуманность бюджета | До 4 баллов | Есть баланс доходов и расходов, учтены сбережения, есть резерв на непредвиденные траты |
| Использование изученных инструментов | До 4 баллов | Упомянуты/применены: правило 50/30/20, расчет процентов, финтех-приложения, страховка и так далее |
| Личная вовлеченность, рефлексия | До 4 баллов | Видно, что план создан не формально, а для себя, есть выводы и намерения |
Шкала перевода баллов в оценочные категории:
18-20 баллов – «отлично»;
14-17 баллов – «хорошо»;
10-13 баллов – «удовлетворительно».
Результаты итогового контроля позволят педагогу провести всесторонний анализ эффективности образовательного процесса и его компонентов, что органично вписывается в системный подход к проектированию краткосрочных программ. Согласно подходу М. Мердока и Т. Мюллера, эффективность обучения повышается, если «добиться того, чтобы ваши ученики давали вам обратную связь…, затем надо посмотреть, какие баллы вам выставили и какие комментарии написали, и решить, что изменить в программе, если это необходимо» [3, с.146].
Подытоживая изложенное выше важно подчеркнуть, что проектирование краткосрочных программ представляет собой системный процесс, в котором каждый элемент – от постановки целей до оценки результатов – должен быть тщательно продуман и взаимосвязан с другими компонентами, что обеспечивает максимальную эффективность образовательного процесса. К тому же, актуальность краткосрочных программ обусловлена необходимостью профориентации обучающихся в условиях динамичных изменений рынка труда и появления новых технологических профессий, дефицитом практико-ориентированных программ, направленных на содействие профессиональному самоопределению, а также потребностью в развитии цифровых компетенций.
Список источников:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 (в актуальной редакции).
2. Берджес Д. Обучение как приключение: как сделать уроки интересными и увлекательными. Пер. с англ. М.: Альпина. Дети, 2021. 237 с.
3. Мердок М., Мюллер Т. Взрыв обучения: девять правил эффективного виртуального класса. Пер. с англ. 2-е изд. М.: Альпина Паблишер, 2018. 188 с.
4. Методические рекомендации по проектированию и реализации краткосрочных дополнительных образовательных программ / Сост. А.М. Цинкашева. Грозный, 2018 [Электронный ресурс]. – URL: https://rmc-chr.ru/upload/docs/07-met-rek-po-kratkosrochnym-dop-pdf5c73e0d297d8a1551098066.pdf (дата обращения: 22.01.2026).
5. Овсянникова С.К. Педагогическая диагностика и коррекция в воспитательном процессе: Учебно-методическое пособие. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011.
243 с.
6. Педагогический дизайн – это творчество, всегда и везде: новая роль преподавателя: Материалы педагогической дискуссии «Есть такие навыки! Педагогический дизайн как новый функционал преподавателя» в рамках онлайн-конференции «Методики подготовки цифрового курса» / Образовательная платформа Юрайт: [Электронный ресурс]. – URL: https://urait.ru/news/3606?ysclid=mljawhj356734743753 (дата обращения: 22.01.2026).
