ПЕРВЫЕ РЕЛЬСЫ: КАК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ПРОКЛАДЫВАЕТ ПУТЬ В ПРОФЕССИЮ
Интервью с педагогом дополнительного образования Центра научно-технического образования Московского дворца пионеров Александром Вячеславовичем Литвиновым
– Здравствуйте, Александр Вячеславович. Спасибо, что нашли время для интервью. Сегодня мы поговорим о профориентации. И я не могу представить себе собеседника лучше, чем педагог дополнительного образования. Как Вы считаете, какую роль играет дополнительное образование в реализации единой модели профориентации?
– Я считаю, что дополнительное образование, педагог дополнительного образования играют роль, наверное, в чем-то даже более важную, чем школа и школьный учитель. Потому что в школе ребенок получает общие знания, задается его общий уровень. А дополнительное образование позволяет ребенку определиться, что ему вообще интересно. Может быть, мальчику интересно танцевать, а девочке – заниматься карате, кому-то интересны технические кружки, а кому-то – искусство. Ребенку проложить «первые рельсы» своего направления будущей профессиональной деятельности позволяет именно дополнительное образование.
На занятия по железнодорожному моделированию приходят разные ребята: кто-то учится в школе, кто-то в колледже, а те, кто постарше, уже работают в сфере транспорта. Общаясь в такой среде единомышленников, ребенок как будущий специалист уже определяет себя в той или иной направленности. Кому-то будут интересны железная дорога, локомотивы, кому-то будет интересно управление движением поездов, кому-то – управление персоналом, кому-то – рельсы, пути, мосты, тоннели, строительство и все остальное. То есть многогранно можно показать разные профессии. В школе, на мой взгляд, пока сложно решать такие задачи. Это все-таки задача дополнительного образования.
– То есть, получается, дополнительное образование – это прямой путь к профессиональному самоопределению?
– Я не могу сказать, что без дополнительного образования человек не состоится. Дополнительное образование – лишь один из путей. Еще раз подчеркну, что оно именно дополнительное – это общение, это люди. Самое главное, конечно, люди. А мы лишь создаем условия, помогаем ребятам определиться.
– А как быть с будущим? Сейчас мир стремительно меняется, одни профессии исчезают, другие появляются. Как Вы готовите детей к этому?
– Как меняется мир, так меняется и система образования, подход к образовательному процессу в целом и подход непосредственно к детям: к кому-то – более индивидуальный, к кому-то – более общий.
Естественно, мы «подстраиваемся» под изменения в мире профессий: используем современные технологии обучения, рассказываем ребятам о новых возможностях, показываем, что было раньше, что есть сейчас. Что будет в будущем? Что может быть в будущем? К чему нужно быть готовым? Сейчас, например, активно внедряются те же самые беспилотные системы. И те, кто хотят стать, например, машинистами, должны не только быть хороши в ведении поезда, но и понимать автоматизацию процессов. То есть быть готовыми к тому, чтобы не столько становиться водителями поездов, сколько людьми, которые понимают процесс организации и движения поездов в целом.
– Что Вам кажется более важным: конкретные (фундаментальные) навыки или гибкие навыки? И как Вы их развиваете у своих обучающихся?
– Я бы перефразировал этот вопрос. Что лучше: легковой автомобиль или автобус? Нет однозначного ответа на него, потому все зависит от цели поездки и количества пассажиров. То же самое и здесь. Есть семьи, в которых существует преемственность поколений – замечательных врачей, железнодорожников, педагогов… Если в семье есть настрой на продолжение династии, то, естественно, ребенок может задуматься о продолжении семейной профессии. Если такого настроя в семье нет, и если у ребенка у самого нет желания стать, например, врачом, а есть желание стать инженером, водителем или машинистом, то, естественно, нельзя говорить ему, что твой дед и прадед были врачами, поэтому ты обязательно тоже должен быть врачом. Это не совсем правильно.
Для таких детей, конечно, важно раскрыть весь спектр возможностей дополнительного образования для самоопределения. Показать, какие есть направления профессиональной деятельности, нюансы разных профессий. Например, здесь больше с техникой работают, здесь – больше с людьми, здесь – больше с компьютером. И дальше уже ребенок должен сам выбрать то, что ему по душе. То есть однозначного ответа на этот вопрос нет и не должно быть. Все зависит от конкретного ребенка, от конкретной ситуации, от конкретной семьи, ведь все начинается с семьи.
– А какие технологии Вы используете в своей профориентационной работе? Говорят, что искусственный интеллект – это уже не будущее, а настоящее.
– Технологии в дополнительном образовании используются совершенно разные. Наши кружки хороши тем, что могут вобрать в себя абсолютно любые направления, начиная от самых простых, даже примитивных, таких, как ручная обработка материалов или письмо на бумаге, и заканчивая абсолютно современными, такими, как искусственный интеллект, программирование, работа с ЧКУ[1], с 3D-печатными технологиями и так далее.
Однозначного ответа здесь нет. Мы показываем абсолютно все возможности и закрываем все потребности детей и родителей, какие только можем реализовать.
– У Вас наверняка были истории успеха? Можете ли Вы поделиться примерами?
– Безусловно, есть немало таких историй, начиная с тех ребят, которые, приходя ко мне на занятия, уже знали, кем они хотят быть, получали новые знания, новые навыки, новые знакомства с другими людьми. И, будучи пяти-шестиклассниками, не сворачивая с пути, четко шли к намеченной цели. Также были и ребята, которые, наоборот, не знали, кем они хотят стать, имели какие-то общие интересы – спорт, футбол, автомобили, техника, смартфоны и так далее. Но благодаря общению друг с другом и тому, что мы, педагоги дополнительного образования, показали, что даже в такой узкой направленности, как железная дорога, есть множество разных возможностей, ребята после обучения в школе и после обучения в наших кружках четко определяли себя в сфере железнодорожного транспорта.
Есть те, кто еще учится, и те, кто уже закончил железнодорожное профессиональное образовательное учреждение и замечательно работает в системе железнодорожного транспорта, в городском транспорте – в метро, трамвае, на дорогах, в различных компаниях. И таких кейсов с каждым годом все больше.
Естественно, мы очень гордимся ребятами, для которых мы смогли стать полноценными наставниками.
– Бывают ли у Вас в кружке проекты, которые «не взлетели»? И как Вы работаете с разочарованием ребенка? Как учите его воспринимать ошибку?
– Есть такая замечательная поговорка: «Любой человек ошибается, поэтому на карандашах есть ластики». И, естественно, очень-очень мало ребят, которые пришли – и у них сразу все получилось. Наши кружки для того, чтобы научить, как нужно или не нужно делать. Мы учим не бояться ошибок, не бояться пробовать что-то новое. Бывает так, что ребенок пришел к нам заниматься и что-то ему не понравилось: кому-то, может быть, слишком скучно, кому-то – слишком просто, кто-то нашел себя в другой сфере. И просто перестает ходить на занятия. Естественно, мы ни в коем случае не говорим такому ребенку, что раз где-то у него не получилось, значит, не получится и дальше. В Московском дворце пионеров множество возможностей: если ребенок себя попробовал в чем-то – не получилось, ничего страшного, можно попробовать себя в чем-то другом, в третьем. Школьный возраст дает время попробовать себя в самых разных областях, в самых разных направлениях.
Мы всегда поддерживаем ребят – тех, у кого получается, и тех, у кого не получается. Естественно, есть такие проекты, которые у ребят по тем или иным причинам вызывают трудности. Да, что-то связано с нехваткой знаний, которую мы, естественно, стараемся восполнить, но, тем не менее, для кого-то это просто переходит в интерес.
– В чем, на Ваш взгляд, главное отличие хорошего педагога от педагога-наставника? Вы просто передаете знания или помогаете сформировать видение будущего? И какую роль в этом играет ваш личный профессиональный опыт?
– Сложный вопрос. Прежде всего, педагог, на мой взгляд, должен сам интересоваться тем, что он делает. Потому что, если он просто «проводит занятие», то и ребятам будет неинтересно.
Мой педагогический опыт начался еще в детстве. Я пришел в кружок Московского дворца пионеров, будучи еще школьником, учился примерно тому же, что и преподаю сейчас: мы делали такие же модельки железнодорожных составов, работали с макетом железной дороги. Конечно, по другим технологиям, все-таки уже более десяти лет прошло. Я такой же любитель, как и юные мои обучающиеся.
Сегодня я им передаю не только знания – вот так черти, вот так рисуй, вот так режь, вот так ручку крути. Прежде всего я передаю им свое отношение к этой сфере деятельности, даю понять, что эти занятия могут стать хобби, а могут перерасти в профессию. А могут просто помочь найти множество хороших друзей, стать еще одной страничкой истории их жизни и жизни Московского дворца пионеров. Я считаю, что педагог играет важную роль – помогает найти ребенку то занятие, которое его действительно заинтересует.
Во-первых, нужно дать ребенку шанс попробовать весь спектр того, что может предложить ему кружок, испытать себя в разных ролях. Если говорить о кружке железнодорожного моделирования, то это и управление макетом, и создание 3D-моделей, и обслуживание техники, принтеров, и, конечно же, роль будущего машиниста на тренажере. То есть, ребенок может выбрать, что ему интереснее. Кому-то интереснее работать с людьми, кому-то – с техникой, кому-то интересно поездами управлять, кому-то – стрелки переводить, кому-то интересно паять, кому-то – клеить, кому-то интересно красить и так далее.
Во-вторых, занятия в кружке – возможность собирать вместе таких ребят, которые готовы друг другу помогать, подсказывать, общаться друг с другом, чтобы на занятии никто не оставался «сам по себе». Важно, чтобы это была командная работа, включающая, с одной стороны, взаимопомощь, а с другой, некую соревновательность, здоровую конкуренцию, чтобы было к чему стремиться.
– Профориентация – это часто треугольник: ребенок, педагог и родитель. И часто родители навязывают свое мнение. Как Вы работаете с семьей? Как убеждаете родителей довериться выбору ребенка, даже если он кажется им неперспективным?
– В своей педагогической практике я не сталкивался с ситуациями, когда ребенок хотел заниматься техническим творчеством, а родители были против.
Конечно, если в семье есть некая династия (врачей, учителей и так далее), то ребенок вряд ли сделает все возможное, чтобы постичь все тонкости железнодорожного моделирования. Несомненно, он получит всю сумму знаний и умений, ему будут предоставлены все возможности для технического творчества – не меньше, чем всем обучающимся. Но дальше уже выбор, конечно, за самим ребенком.
Я вообще не уверен в том, что педагог в этом плане может оказать сильное влияние: есть мнение ребенка, которое в некотором смысле обусловлено мнением родителей, и педагогу неуместно в этом случае «тянуть на себя» выбор обучающегося. И тем более педагог не должен вступать в какую-то конфронтацию с родителями, но может и должен дать им совет: у вашего ребенка хорошие способности к тому-то, у него хорошо получается то-то, а что-то не очень хорошо получается. И даже если родители посчитали, что занятия техническим моделированием их ребенку в данный момент не нужны, то у него все равно остается возможность сделать свой выбор в будущем.
– Как конкурсы и фестивали помогают ребенку в «профессиональном» росте? И что дает ему участие в соревнованиях по техническим направленностям, даже если он не занял призовое место?
– Соревнования и выставки показывают результат проделанной работы – и той, которую проделал ребенок индивидуально, и той, которую проделала вся группа в целом.
Если ребенок просто пришел, сделал модельку какого-то вагона, он, конечно, рад этому, он может ее показать родителям, друзьям, которые его похвалят и поддержат. Это, конечно, хорошо, но это не самый лучший вариант.
Другое дело – участие в Ежегодном международном фестивале железнодорожных макетов и моделей железных дорог «Железнодорожная модель» на ВДНХ в Москве или в ежегодной выставке «Железнодорожная модель» в Санкт-Петербурге. Ребенок приносит свою работу на такую выставку, где все окружающие, тысячи посторонних для него людей по-настоящему восхищаются его работой, спрашивают: «Это ты сделал? Ты, правда, своими руками вот так покрасил, вот так все это собрал?»
Вот здесь появляется гордость ребенка за самого себя, за проделанную работу. Это тот самый показатель его работы – лучший. В этом как раз и заключается смысл участия в таких мероприятиях: для педагога – показать, чему мы учим, для обучающегося – показать всем, что он умеет делать лучше всех, а что он умеет делать, быть может, чуть хуже, чем остальные.
И, прежде всего, участие в выставках и соревнованиях помогает ребенку понять, что он занимается в Московском дворце пионеров, что он делает это не зря, что это действительно ценится, что это действительно «круто», что у него все получается, и что он идет в правильном направлении. Это лишний раз мотивирует ребенка на саморазвитие и в целом на понимание того, что он выбрал правильный путь, «правильных» людей, правильное направление.
– Оглядываясь назад, на свой педагогический путь во Дворце, что бы Вы посоветовали себе, тому молодому специалисту, который только пришел работать с детьми?
– Посоветовал бы не останавливаться на достигнутом, всегда пробовать что-то новое, всегда общаться с людьми, не бояться ни коллег, ни руководства, ни детей, ни родителей. Да, быть со всеми в контакте, быть со всеми всегда на связи. Если что-то не получается, можно попросить поддержки. Если что-то получается, можно рассказать об этом, рассказать о своих достижениях. Участвовать в конкурсах, участвовать в интервью, участвовать во всем, в чем только можно.
Потому что самое главное в жизни – это все-таки люди. Это те, с кем мы общаемся, это те, кто поможет нашим детям, нашим обучающимся, и в дальнейшем те, к кому наши обучающиеся потом пойдут учиться, работать и так далее. Об этом не надо забывать.
– Какие лучшие практики профориентации Вы бы выделили для своих коллег сегодня?
– Все в комплексе: экскурсии, конкурсы, кружки. Пользоваться всеми возможностями, которые дает Московский дворец пионеров, которые можно почерпнуть от своих коллег, от детей, родителей и так далее.
Просто видеть все и пользоваться всем. Использовать все возможности, которые только доступны каждому из нас.
– Александр Вячеславович, спасибо большое за интервью! Желаем Вам успехов в Вашей педагогической деятельности, творческого вдохновения и неизменного интереса в глазах обучающихся!
Интервью подготовлено ведущим специалистом
Службы организационно-методического сопровождения
дополнительного образования ГБОУ «Воробьевы горы»
Афанасьевой И.А.
[1] ЧКУ – четырехпроводная кодовая линия – элемент системы автоблокировки, используемый на железнодорожных перегонах для регулирования движения поездов и обеспечения безопасности. В такой системе для передачи сигнальных показаний светофоров и команд управления применяются четыре провода: два фазных и два сигнальных.(Примеч. ред.)
