Пастель, пиксель и эмоция: дизайн-проект в дополнительном образовании детей

В статье представлены методологические подходы и педагогические техники подготовки и реализации дизайн-проекта по созданию юными художниками из Екатеринбурга серии художественных графических книжных иллюстраций через синтез традиционной графики и современных инструментов: от коллективного обсуждения литературного первоисточника до разработки электронного макета детской книги, создания печатной книги и передачи ее в библиотеку. Статья будет интересна педагогам дополнительного образования, реализующим дополнительные общеразвивающие программы по изобразительной деятельности, методистам и руководителям учреждений дополнительного образования.

Е.М. Абдулина,
магистрант образовательной программы
«Педагогический дизайн общего
и дополнительного образования»,
Московский городской
педагогический университет,
г. Москва
E-mail: abdulinaem033@mgpu.ru

Творчество Бориса Степановича Рябинина, знакомое многим с детства, способствует воспитанию человечности, сострадания и ответственного отношения детей и подростков к жизни. В год 115-летия со дня рождения писателя Бориса Рябинина автором статьи (магистрантом московского вуза, педагогом дополнительного образования) совместно с обучающимися МБУ ДО Центр внешкольной работы «Спектр» города Екатеринбурга был реализован проект по созданию иллюстрированной книги «Чапа из Ленинграда» (далее – Проект), в которой рассказывается о судьбе эрдельтерьера Чапы и мальчика Вовки Калягина в блокадном Ленинграде. Этот проект стал не просто «мероприятием» в год юбилея писателя, а значимым шагом в возвращении исторической памяти через детское изобразительное творчество и книжный дизайн.

Одной из основных проблем, с которой могут столкнуться подростки при создании иллюстрированной книги, является отсутствие целостного понимания процесса книжного дизайна, неуверенность в работе с цифровыми инструментами (графическими редакторами, программами верстки), нехватка навыков компоновки иллюстрации и текста на развороте, выбора шрифтов и разработки обложки, а также страх ответственности за результат (коллективный продукт), что может выражаться в отказе от расширения своих профессиональных компетенций и в стремлении оставаться только в привычной роли иллюстратора.

Для решения проблемы недостаточного опыта обучающихся в области графического дизайна возникла идея применения цифровых технологий в детском изобразительном творчестве. В частности это привело к реализации коллективного проекта «Чапа из Ленинграда», где юные художники (обучающиеся по дополнительной общеразвивающей программе «Графика» и «Дизайн 360») вместе с педагогом создали иллюстрированную книгу. Как подчеркивал Б.М. Неменский, «суть эстетического воспитания состоит в том, чтобы утверждать добро как прекрасное», а подлинное образование невозможно без эмоционального контакта [3, с. 45]. В Проекте таким эмоциональным контактом стало совместное обсуждение блокадной истории и создание книги как результата коллективного переживания.

Проектный подход позволил содержательно обогатить образовательный процесс – научить юных художников работать с цифровыми инструментами, при этом развивая у них проектное мышление и цифровую грамотность, способствовать формированию у обучающихся сотрудничества и ответственности за общий коллективный продукт. В Проекте была реализована практика коллективного распределения ролей для создания иллюстраций по сюжету книги: нейросеть самостоятельно распределила и раздала роли между участниками в соответствии с их количеством. Каждый этап Проекта выполнялся как индивидуально, так и в группе. Это оказалось очень удобным – возникла своего рода «автоматизация» процесса, которая сэкономила время и позволила подросткам сразу перейти к творческой работе после прочтения книги, минуя долгие организационные обсуждения.

Инновация в реализации Проекта состоит в том, что часть подростков осваивала новую для них роль – дизайнера книги, что позволило им самостоятельно проектировать макет и обучать сверстников работе в цифровой среде. Цифровая среда при создании книги позволила обучающимся выйти за рамки привычной роли художника-иллюстратора и освоить графический дизайн и верстку, что сделало процесс обучения наглядным и практичным. Сочетание пастельных рисунков с их оцифровкой и компоновкой с применением ИИ-агента Figma обогатило восприятие результатов творческой деятельности. Сформированное электронное портфолио (эскизы, макеты: обложка, верстка страниц) дало возможность анализировать каждый этап работы и улучшать процесс обучения книжному дизайну. При этом, как отмечал И.Г. Мосин, подлинное художественное образование неразрывно связано с познанием различных техник и жанров, а формирование чувства стиля, формы и цвета невозможно без практического освоения классических основ [3]. В Проекте таким фундаментом стала работа сухой пастелью на тонированной бумаге, предшествующая цифровой обработке.

Занятия в рамках реализации Проекта включали практические задания, где участники сначала создавали пастельные рисунки на бумаге, затем самостоятельно оцифровывали их, обрабатывали в графических редакторах, компоновали на разворотах и верстали макет книги в цифровой среде (Figma, Krita), постепенно осваивая основы книжного дизайна. В основе такой организации – деятельностный подход Л.С. Выготского: развитие личности происходит через активную творческую деятельность [2]. Кроме того, согласно прагматическому подходу Дж. Дьюи, обучение должно строиться вокруг реального, значимого для обучающихся продукта [1]. Таким продуктом в Проекте выступила иллюстрированная печатная книга «Чапа из Ленинграда», переданная в библиотеку.

Опыт реализации Проекта показал, что сочетание традиционной пастельной графики с цифровым дизайном значительно повышает вовлеченность подростков в создание коллективной книги, способствует развитию у них проектного мышления и лидерских качеств, а также формирует позитивное отношение к освоению цифровых инструментов. Также можно отметить рост интереса к книжному дизайну, а также улучшение навыков как в области ручного рисунка (пастель), так и в цифровой обработке, верстке и работе в графических редакторах.

Проектную деятельность в дополнительном образовании можно рассматривать как форму сотворчества, способствующую развитию обучающихся через взаимодействие и обмен опытом. Введение различных социальных ролей – «Художник», «Дизайнер», «Верстальщик» – позволило каждому участнику Проекта находить свою нишу и реализовывать потенциал. Краткосрочное наставничество оказалось очень полезным и результативным. Координация работы над макетом книги участником Проекта с ярко выраженными организаторскими качествами не только вдохновляла команду, но и помогала формировать навыки командного взаимодействия и общения. Поддержка победителей конкурсов (Проект занял I место на всероссийском конкурсе) играет в дальнейшем важную роль: делясь личным опытом, они мотивируют участие в проектной деятельности менее уверенных обучающихся, что способствует созданию в коллективе комфортной среды для творческого самовыражения.

Проектный подход способствует повышению уровня образовательных результатов: обучающиеся становятся более вовлеченными в процесс создания реального образовательного продукта, развивают гибкие навыки (soft skills) – критическое мышление, коммуникацию, умение работать в команде, ответственность за общий результат и адаптивность в цифровой среде. Важную роль при этом играет формирующее оценивание (Г.П. Савиных), основанное на сравнении «сегодняшний я – вчерашний я»: оно исключает нежелательное сравнение с другими и снижает страх публичной презентации [4, с. 30].

Внедрение коллективного дизайн-проекта по созданию иллюстрированной книги стало важным шагом в адаптации современных требований к дополнительному образованию художественной направленности. Взаимодействие подростков в ролях художника, дизайнера и верстальщика позволяет не только глубже вовлечь их в процесс обучения, но и создать гармоничное образовательное пространство, способствующее развитию личностных качеств и творческих способностей.

Проект «Чапа из Ленинграда» дал возможность обучающимся обрести уверенность при работе с цифровыми инструментами, развить такие качества, как проектное мышление, коммуникация, способность работать в команде и адаптивность в цифровой среде. Это, в свою очередь, способствовало не только успешному освоению ими книжного дизайна, но и формированию коммуникационных и социальных компетенций, необходимых для будущей профессиональной деятельности. Сотрудничество и коммуникация создали уникальную атмосферу, в которой обучающиеся смогли сами стать носителями знаний и опыта для своих сверстников, могли делиться своими навыками, представлять собственные дизайнерские идеи и поддерживать друг друга в творческом процессе.

Опыт разработки и реализации дизайн-проекта «Чапа из Ленинграда» показывает, что включение подростков в полный цикл книжного дизайна – от пастельного наброска до верстки макета – эффективно формирует у них как традиционные художественные, так и современные цифровые компетенции. Трансформация роли «юный художник → юный дизайнер» становится естественной, если образовательный процесс строится вокруг реального коллективного продукта, имеющего общественную значимость.

Список литературы:

1. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [Электронный ресурс]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405579061/?ysclid=mkxludqi80909700210 – (дата обращения: 26.01.2026).
2. Байбародских О. Бренд [Электронный ресурс]. – URL: https://ironov.artlebedev.ru/blog/glossary/brand/?ysclid=mkwcj3xivl467049616 (дата обращения: 27.01.2026).
3. Богданова Е.В. Дополнительное образование: педагогический дизайн образовательных программ [Электронный ресурс]. – URL: https://interactiv.su/2022/01/13/дополнительное-образование-педагог/?ysclid=mkwa5v8sx6245565524 (дата обращения: 26.01.2026).
4. Дополнительная общеразвивающая программа: практическое руководство по проектированию и дизайну: Методическое пособие / авт-сост. Л.Н. Буйлова. М.: ФГБОУ ДО «Федеральный центр дополнительного образования и организации отдыха и оздоровления детей», 2022. 71 с.
5. Разработка дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в образовательных организациях Свердловской области: Методические рекомендации. Екатеринбург: ГАНОУ СО «Дворец молодежи», РМЦ, 2025. 37 с.