Трансформация содержания деятельности педагога-организатора в современной московской школе

В статье рассказывается, как с учетом задач, которые описываются в «Стратегии развития московского образования до 2025 года», можно разработать модель, описывающую перспективную структуру содержания деятельности педагога-организатора в современной московской школе и помогающую преодолеть имеющиеся на сегодняшний день сложности. 

Е.В. Левина,
методист
Городского центра образовательных проектов
ГБПОУ «Воробьевы горы»

Актуальная ситуация развития общества ставит перед московскими школами и московским образованием новые вызовы:

• постоянство неопределенности – неизбежные постоянные изменения становятся нормой жизни;
• быстрое развитие цифровизации и информационного общества, что приводит к изменениям ценностных ориентиров;
• потеря школой «монополии» на образование ребенка – мест (физических и виртуальных), где ребенок имеет возможность получить образование, становится все больше, урок выходит за стены класса;
• постоянно меняющиеся требования к профессиональным умениям и навыкам, необходимость быстро учиться и переучиваться приводит к тому, что образование в течение всей жизни становится нормой.

Задачи, которые ставят перед собой участники образовательного процесса, описываются в «Стратегии развития московского образования до 2025 года» следующим образом:

• продолжить создавать возможности для использования эффективных методов обучения и воспитания, как новых, так и отлично зарекомендовавших себя в прошлом, с учетом появления новых возможностей для их более результативного и массового использования;
• совместно с семьей школьника обеспечить воспитание в нем ответственного отношения к себе, своей семье, обществу, городу и стране, уважения к отечественной и мировой истории и культуре;
• совершенствовать систему выявления, поддержки и развития способностей и талантов каждого школьника [4].

Данные задачи и вызовы входят в явное противоречие с реальной практикой содержательной деятельности большинства образовательных организаций. Нам видится возможным преодоление этого противоречия через изменение содержания деятельности педагогов-организаторов.

На основании данных предпосылок, а также исследования, проведенного в рамках образовательного выездного семинара для педагогов-организаторов в апреле 2018 года, и опроса участников рабочей группы «Педагог-организатор современной школы», был выявлен ряд образовательных дефицитов педагогов-организаторов:

• навык системного целеполагания;
• методическая подготовка в плане оперирования понятиями «компетенция», «навык», «способность»;
• осведомленность о современных методах, технологиях и способах формирования и развития компетенций и талантов;
• осведомленность о способах и методах измерения результатов собственной деятельности;
• готовность к работе в самоорганизующихся группах;
• уровень развития коммуникативных навыков.

В плане выполнения трудовых функций, были выявлены следующие закономерности:

1. весь объем реализуемых задач можно отнести к одной из двух групп: а) проведение мероприятий (организация концертов, экскурсий, непосредственное ведение кружковой деятельности и др.); б) административно-документационная (составление планов, программ, заполнение ЕКИС по наполняемости групп дополнительного образования и др.);
2. неясное представление о целях деятельности и отсутствие понятного критериального инструментария оценки их достижения способствуют насыщенности образовательной среды мероприятиями, воспитательный эффект которых не диагностируется;
3. непосредственная работа с обучающимися не оценивается как приоритетное направление деятельности.

Вышеописанные дефициты и закономерности формируют тип деятельности, способствующей увеличению энтропии в образовательной среде, и, как следствие, увеличению психических и материальных усилий для получения значимого результата деятельности, то есть положительного целенаправленного формирования значимых личностных результатов обучения.

С учетом указанных в «Стратегии развития московского образования до 2025 года» задач, нам видится целесообразным разработать модель, которая описывает перспективную структуру содержания деятельности педагога-организатора в современной московской школе и поможет преодолеть имеющиеся на сегодняшний день сложности.

Модель представлена в виде следующей схемы на рис.1.

Рис 1.

Опираясь на представленную схему, мы можем утверждать, что наиболее эффективным видом педагогической деятельности в описанной ситуации нам видится наставничество, как «особый вид педагогической деятельности, в основе которой лежат субъект-субъектные отношения более старшего, обладающего знанием, опытом и мудростью наставника и подопечного.

Для удовлетворения индивидуальных потребностей подопечного (познавательных, психологических, эмоциональных, социальных, духовных, образовательных, профессиональных и др.) необходимы: мотивирующая обучающая среда; индивидуальная поддержка и сопровождение, характеризующиеся долговременностью, наличием общего интереса, взаимного уважения и доверия. Добровольность, эмпатия, взаимная заинтересованность и принятие своей роли обоими участниками создают условия, направленные на реализацию потенциала подопечного, повышение уровня его самостоятельности и социализации, личностного и (или) профессионального развития; реализуемые в различных образовательных, профессиональных и социальных контекстах на формальной и неформальной основе» [3].

Принимая во внимание широкий спектр диверсификации моделей наставничества («ментор», «тьютор», «коуч», «фасилитатор») [5], мы считаем необходимым разработать и апробировать в рамках программы развития профессиональных компетенций педагогов-организаторов цикл образовательных семинаров. Они позволят: сформировать высокий уровень готовности педагога к осуществлению наставнической деятельности в области применения инновационных моделей обучения и воспитания обучающихся; разработать индивидуальные и групповые программы их профессионального и личностного развития, создать в образовательных организациях возможности развивать разнообразные способности, учитывая интересы и особенности обучающихся, а также удобные им форматы занятий и учебных курсов.

Формируя деятельность педагогов-организаторов по представленной нами модели, школа получает возможность стать «точкой входа» к ресурсам города, где каждый обучающийся сможет реализовать свой потенциал.

Список литературы

1. Андреева Я.Н. Принципы хорошего наставничества. // Вопросы студенческой науки. – 2018. – № 1 (17). – С. 127-131.
2. Байбородова Л.В. Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности. // Ярославский педагогический вестник. – 2018. – № 2. – С. 17-23.
3. Дудина Е.А. Наставничество как особый вид педагогической деятельности: сущностные характеристики и структура. // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2017. – № 5, том 7. – С. 25-34.
4. Стратегия развития московского образования до 2025 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://вики.школа2025.москва/index.php /Стратегия развития московского образования до 2025 года, свободный. – Загл. с экрана.
5. Фаляхов И.И. Диверсификация моделей наставничества: ментор, тьютор, коуч, фасилитатор и идентификация их готовности к осуществлению наставнической деятельности. // Казанский педагогический журнал. – 2016. – № 2. – С. 45-49.
6. Эсаулова И.А. Новые модели наставничества в практике обучения и развития персонала зарубежных компений. // Стратегии бизнеса. – 2017. – № 6 (38). – С. 8-13.

Фото на превью: freepik.com