Несколько методических идей художественного образования современных подростков

В статье представлен практический опыт художественного образования детей в условиях дополнительного образования. Статья будет интересна педагогам дополнительного образования, методистам, руководителям учреждений дополнительного образования.

О.А. Меркулова,
педагог дополнительного образования,
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Дворец творчества детей и молодежи им. О.П. Табакова»
г. Саратов E-mail: merkulowa.ok@yandex.ru

Современный этап развития системы дополнительного образования во многом ориентирован на режим инновационного развития страны. Задача дополнительного образования детей – это раскрытие способностей каждого обучающегося, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире [1; 9].

В нашей стране всегда было много талантливых людей, открытых к прогрессу и способных создавать новое. В российской педагогике вопросы преподавания художественных дисциплин первоначально рассматривали художники-педагоги И. Грабарь, А. Дейнека, В. Фаворский, П. Чистяков и другие. В их трудах практика работы над художественным произведением переросла в рекомендации по методике обучения рисунку, живописи и композиции. Все эти работы стали фундаментом отечественной художественной педагогики, создав основу для дальнейших разработок [11]. Обобщение современных исследований данной темы позволяет констатировать необходимость сочетания в художественном образовании детей и подростков традиционных и инновационных подходов.

Современные тенденции в образовании определяют его конечной целью не просто формирование у обучающихся знаний, умений и навыков, а полноценное развитие личности. В этом контексте художественное образование детей и подростков должно быть направлено, в первую очередь, на развитие и формирование целостной личности, творческой индивидуальности юного художника [4]. Это требует от педагога поиска новых педагогических подходов и технологий.

Одним из примеров такого поиска является проект «Диалог с искусством» (для обучающихся 7–12 лет), реализованный в студии «Волшебная кисть» МАУДО «ДТДиМ им. О.П. Табакова» (далее соответственно – Студия, Учреждение) совместно с Саратовским государственным художественным музеем имени А.Н. Радищева (далее – музей). Реализация проекта включала несколько этапов.

Первым этапом стали экскурсии по экспозиции музея с использованием различных интерактивных приемов, пробуждающих интерес детской аудитории. Чувствовалось, что ребята ранее близко не сталкивались с шедеврами живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства прошлых столетий. Но, услышав название собственного коллектива в рассказе экскурсовода, они стали вникать и «вслушиваться» в каждое произведение искусства.

Следующий этап проекта состоял из нескольких занятий с обучающимися Студии, ориентированных на углубление и расширение знаний о тех произведениях искусства, которые они выбрали для создания своих творческих работ. Получился достаточно широкий ряд. Чтобы дать обучающимся полное представление о выбранных авторах и работах, на занятиях были показаны портреты и фотопортреты художников, их полотна из собрания музея. Были затронуты вопросы письма в технике «а ля прима», и обучающиеся познакомились со знаменитой балериной XIX столетия Ф. Э́льслер, образ которой лег в основу создания картины-статуэтки. Порой ребята были удивлены техникой красочных мазков, благодаря которой писали свои работы художники прошлого. Иногда им хотелось обратиться к интернету, чтобы получить быстрый ответ на вопрос, который возникал в процессе занятия. В целом, эти встречи прошли очень продуктивно.

Итогом реализации проекта стали уникальные работы обучающихся Студии, которые зрители смогли увидеть всего лишь один раз! – во время выступления всех участников проекта на площадке перед зданием музея в Ночь музеев.

Одной из инновационных форм образовательной деятельности является участие обучающихся Студии в научно-практической конференции «Одиссея разума» (далее – конференция), которая ежегодно проходит на базе Учреждения. В рамках подготовки к участию в конференции обучающиеся выполняют исследовательские работы, готовят презентации, доклады, творческие работы в технике батик и коллаж. Выполненные работы представляются на секции декоративно-прикладного творчества конференции.

Важным компонентом в работе педагога дополнительного образования является подготовка обучающихся к самообразованию, как готовности к дальнейшему обучению в течение всей жизни (в контексте актуальной парадигмы образования – «образование через всю жизнь»).

В практике деятельности Студии используются различные формы и пути художественного самообразования обучающихся. Первоначально это их самостоятельное знакомство с изобразительным творчеством – посещение выставок, экскурсий, организованных художественными музеями города Саратова.

Для успешных занятий по композиции, когда обучающимся предлагается создать самостоятельно работу (станковую, ассоциативную, декоративную композицию), им необходимо иметь определенный запас знаний: накопить и сохранить в памяти то увиденное, что их окружает, пропустить это через свое «внутреннее понимание». В связи с этим педагог предлагает обучающимся самостоятельно знакомиться с художественной литературой, просматривать альбомы и журналы, видеофильмы по изобразительному искусству. Дополнительной формой самообразования является также работа над набросками, которая развивает наблюдательность, глазомер и «ставит руку». А постоянная тренировка практических навыков – это одно из главных условий для того, чтобы научиться хорошо рисовать.

Хороший результат дает самостоятельная работа обучающихся в летний пленэр – натурные зарисовки городской архитектуры и пейзажей города Саратова. Возраст участников пленэра от 9 до 12 лет. Задания усложняются постепенно – при первых выходах основное внимание уделяется зарисовкам и этюдам отдельных растений и частей растений, затем – группе растений (кустарников, деревьев), зарисовкам животных. Затем обучающиеся выполняют зарисовки фигуры человека с натуры и небольшие архитектурные элементы.

В условиях пленэра образовательная среда становится более динамичной, чем в учебном кабинете, что диктует собственные правила: работа на пленэре ведется всегда поэтапно, от простого – к сложному, от зарисовок травинок до многофигурных композиций. На пленэре обучающиеся осваивают профессиональные особенности работы над пейзажем: учатся выбору мотива, грамотной компоновке и последовательности при выполнении упражнения, с учетом осваиваемых материалов и дополнительных технических средств, применяемых в изобразительном искусстве. Все это способствует накоплению у обучающихся более быстрого «схватывания» тонкостей формы, света и цвета. А результаты и впечатления от пленэрной практики нередко находят свое отражение в последующих учебных композициях.

Обязательным условием саморазвития юных художников – обучающихся Студии является системная педагогическая поддержка, включающая следующие элементы:

– умение педагога ненавязчиво помогать обучающемуся в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, эмоционально и психологически поддерживать его в решении личных проблем [12];

– формирование устойчивого интереса обучающихся к изобразительному искусству, воспитанию у них уважения к художественным традициям, развитию художественного вкуса, интеллектуальной, эмоциональной сферы и творческого потенциала;

– воспитание духовной культуры обучающихся, приобщение их к общечеловеческим ценностям, национальному культурному наследию;

– развитие у обучающихся пространственного мышления, воображения, творческого восприятия окружающего мира и умения передавать свое отношение к нему;

– создание равных возможностей, внедрение партнерских отношений, опора на рациональные и эмоциональные стороны совместной деятельности педагога и обучающихся, предоставление обучающимся «полной самостоятельности» и уважительное отношение педагога к их деятельности и принимаемым решениям.

Коллектив МАУДО «ДТДиМ им. О.П. Табакова» видит своих выпускников интеллектуальными, творческими, культурными людьми, стремящимися к познанию, саморазвитию, самообразованию. Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения.

Список литературы:

1. 1.             Алиев Ю.Б. Инновационные аспекты современной дидактической системы художественного образования школьников // Инновации в образовании. 2006. № 6. С. 101-110.
2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого развития. 3-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2012. 608 с.
3. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Стенограмма межрегионального совещания-семинара по проблеме «Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей» (Петрозаводск, 13-15 марта 2010).
4. 4.             Бреусова Т.А. Специальные предметные результаты художественно-эстетического образования в начальной школе // Актуальные проблемы образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в контексте современного научного знания: Сборник статей международной научно-практической конференции (Оренбург, 18 июня 2014 г.). Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2014. С. 199–201.
5. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. Изд. доп. СПб.: Питер, 2025. 288 с.
6. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. С. 101-140.
7. Концепция художественного образования в Российской Федерации: Приложение к Приказу Министерства культуры Российской Федерации от 28.12.2001 № 1403 [Электронный ресурс]. – URL: https://legalacts.ru/doc/prikaz-minkultury-rf-ot-28122001-n-1403/?ysclid=mkqmbxae3f895173781 (дата обращения: 12.01.2026).
8. 8.             Корженко О.М. Арт-педагогика сегодня: цели и перспективы развития // Теория и практика образования в современном мире: материалы III Международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). СПб.: Реноме, 2013. С. 95–97.
9. 9.             Неменский Б.М. Педагогика искусства: видеть, ведать и творить: Книга для учителей общеобразовательных организаций. 2-е изд. М.: Просвещение, 2017. 240 c.
10. Полонский В.М. Инновации в образовании: методологический анализ // Инновации в образовании. 2007. № 2. С. 4-14. № 3. С. 4-12.
11. 11.         Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. 255 с.
12. 12.         Щуркова Н.Е. Педагогические технологии: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. и доп. Москва: Изд-во «Юрайт», 2021. 232 с. (Высшее образование) [Электронный ресурс] // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/472236 (дата обращения: 12.01.2026).