Патриотическое воспитание как процесс формирования исторической памяти у детей среднего дошкольного возраста

В статье автор обосновывает значимость обращения к теме Великой Отечественной войны в рамках патриотического воспитания детей
4—5 лет. В статье представлены инновационные формы воспитательной работы, направленные на формирование основ гражданской идентичности в условиях реализации ФГОС ДО – социальное партнерство, практико-ориентированные методы, трансляция семейного исторического опыта и другие. Статья будет интересна воспитателям, педагогам-организаторам, педагогам дополнительного образования.

Н.В. Артемчук,
воспитатель,
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа № 1440», г. Москва
E-mail: titarenk-natasha@rambler.ru

В современной системе образования вопрос формирования гражданской идентичности и воспитания патриотизма приобретает статус приоритетной государственной задачи, решение которой необходимо начинать уже в дошкольном возрасте. Приобщение детей с раннего возраста к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства – один из ключевых принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) [2], цель которого – формировать основы моральных, духовно-нравственных ценностей семьи, общества и государства через организацию пространства, разнообразие материалов и оборудования, которые обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую, творческую и двигательную активность дошкольников. Реализация этого принципа возможна в рамках образовательной деятельности дошкольной образовательной организации (ДОО) с использованием ресурсов дополнительного образования. Дополнительное образование, дополняя и углубляя знания, полученные в основной образовательной программе, способствует формированию личностных качеств, развитию творческих способностей и расширению кругозора. В контексте формирования гражданской идентичности и воспитания патриотизма дополнительное образование становится важным инструментом, позволяющим детям осознанно осваивать культурные ценности и традиции своего народа.

В среднем дошкольном возрасте (4–5 лет) закладываются основы ценностных ориентаций, формируется первичный образ «Я» и своей принадлежности к малой и большой Родине. Однако практическая реализация этих задач в современных дошкольных образовательных организациях сталкивается с рядом серьезных проблем. Первая проблема заключается в доминировании информационного подхода над эмоциональным. Педагоги зачастую транслируют детям сухие исторические факты и цифры, которые в силу особенностей наглядно-образного мышления дошкольников остаются невостребованными и неосознанными. Вторая проблема – «разрыв поколений». Современные дети все реже слышат живые рассказы о своих предках, а героические страницы истории, в частности, события Великой Отечественной войны, воспринимаются ими как абстрактный миф, не имеющий отношения к их личной жизни.

На фоне этих трудностей отчетливо прослеживается дефицит специализированных парциальных программ, предлагающих адаптированные методики работы именно со средней возрастной группой. Существующие пособия часто либо излишне упрощают тему, сводя ее к формальному «проведению праздников», либо предлагают контент, перегруженный военной терминологией, непосильной для восприятия детей четырёх – пяти лет. В результате, в педагогической практике наблюдается недостаточное внимание к глубоким смыслам темы Великой Отечественной войны, избегание педагогами этой сложной тематики, с опаской травмировать детей или не найти верных слов для объяснения подвига народа.

Проблема патриотического воспитания дошкольников имеет глубокие корни в отечественной педагогике, однако ее современное состояние характеризуется переходом от идеологизированных моделей к антропоцентрическому и культурологическому подходам. Фундаментальные основы формирования гражданственности у детей были заложены в трудах С.А. Козловой [8] и Р.И. Жуковской [7], которые обосновали значимость ознакомления ребенка с социальной действительностью и родным краем. В современных исследованиях Н.В. Кондрыкинской [9], М.Ю. Новицкой [11] и Т.А. Шорыгиной [12] акцент смещается на интеграцию семейных традиций и регионального компонента, что позволяет сделать исторические знания личностно значимыми.

Работа с детьми среднего дошкольного возраста в контексте патриотического воспитания требует коренной перестройки традиционных «школьных» методов. С точки зрения возрастной психологии, как отмечал Л.С. Выготский, обучение в этом периоде должно быть «ориентировано на зону ближайшего развития», где ведущую роль играет не сухая передача фактов, а эмоционально-практическое освоение мира [6, с. 66]. Для ребенка пятого года жизни история страны еще не существует как хронологическая лента, она для него — «сказка о былом». Поэтому работа через семейные архивы и конкретные биографии предков является единственно верным психологическим путем: от близкого и понятного: мама, папа, дедушка, к абстрактному – Родина, подвиг, история [4, с. 78]. Это делает приоритетным использование в работе с дошкольниками тематических недель, бесед, материала из сказок, фольклорных и литературных произведений, бытовых жизненных событий, а также взаимодействие с семьей.

Психологическое обоснование такой организации воспитательной работы опирается на теорию деятельностного подхода А.Н. Леонтьева (ребенок познает мир через действие). Если ему просто рассказывать о войне, то внимание дошкольника рассеивается через 5–7 минут [10, с. 98]. Но если использовать метод «микроистории» или «предметного погружения», предложенный в современных педагогических концепциях по развитию наглядно-образного мышления (Н.Е. Веракса), ситуация меняется. Таким образом, патриотическое воспитание дошкольников среднего возраста в контексте темы Великой Отечественной войны должно строиться не на «дидактике», а на событийности [5, с. 77].

Планируя работу по патриотическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста, ДОО может включить в образовательный процесс четыре ключевых «события», которые базируются на принципах социоигровой стилистики (Е.Е. Шулешко) и проживания ситуации. Эти формы работы превращают пассивное слушание дошкольника в активное исследование [13, с. 90]. Рассмотрим подробнее каждое из этих четырех событий.

1. Событие-исследование «Секрет фронтового треугольника»

Вместо лекции о почте войны воспитатель вносит в группу настоящее (или состаренное) письмо-треугольник, здесь используется методический прием «загадка предмета»: дети не просто смотрят на письмо, они исследуют его геометрию. Воспитатель не дает готовых ответов, а спрашивает: «Как вы думаете, почему письмо такой формы? Почему на нем нет марки?». Дети пробуют сами сложить лист бумаги треугольником. В процессе этой кропотливой работы педагог рассказывает, что клей и конверты были редкостью, а треугольник выступал символом надежды: если он пришел, значит, родной человек жив. Здесь воспитатель для организации связи с семьей может дать домашнее задание вместе с мамой «написать» (нарисовать) письмо-благодарность прадедушке, сложить его треугольником и положить в семейный альбом. Это создает ритуал почитания памяти внутри дома.

2. Дидактическая игра-действие «Собери посылку защитнику»

Эта игра направлена на формирование эмпатии и умения классифицировать предметы по их функциональному назначению в экстремальных условиях. В данной игре применяется методический прием «моделирование ситуации». Перед детьми раскладывается множество предметов: игрушки, конфеты, теплые варежки, сухари, мыло, кисет (мешочек), карандаш, газета. Задача группы — отобрать только то, что действительно поможет солдату в холодном окопе или в пути. Каждый выбор ребенка должен быть обоснован. «Зачем солдату варежки? Чтобы руки не замерзли, и он мог крепко держать руль или оружие». «Зачем карандаш? Чтобы написать ответ домой».

В результате, дети осознают бытовые трудности того времени через заботу о другом. Игра завершается реальным сбором «посылки» (муляжа), которую дети торжественно «отправляют» в музей группы или к памятнику.

3. Игровое событие «Ожившая фотография: один день из жизни помощника»

Для детей 4–5 лет важно перенести акцент с боевых действий на созидательный труд (тыл), так как это ближе их жизненному опыту. Здесь применяется методический прием «вхождение в образ». Воспитатель показывает фото детей 1940-х годов, которые работают в огороде или собирают колоски. Используется прием театрализации: «Представьте, что мы — маленькие помощники. Нам нужно собрать лекарственные травы для раненых бойцов». В группе организуется зона «Аптекарский огород». Дети сортируют карточки или муляжи растений (ромашка, подорожник, шиповник). Педагог объясняет, что каждая ягодка шиповника — это витамины для силы героя. Через это событие транслируется идея: «Я тоже могу помогать, я тоже причастен к большой победе». Это снимает страх перед темой войны, заменяя его чувством полезности и гордости.

4. Технология «Книга Памяти. Ладошки поколений»

Завершающим событием патриотического воспитания в контексте темы Великой Отечественной войны может стать описание продукта совместной деятельности. Здесь применяется методический прием «визуализация связи». Каждый ребенок приносит маленькое фото своего предка (или просто рисует его портрет со слов родителей). Фото наклеивается на лист, а вокруг него ребенок ставит отпечаток своей ладошки краской. Ладонь ребенка словно «обнимает» или «держит» предка. Это наглядная иллюстрация преемственности поколений. Из этих листов сшивается общая книга группы, которая хранится в книжном уголке и доступна для самостоятельного рассматривания.

Работа с семьями воспитанников в рамках патриотического воспитания должна строиться на принципе событийного сотворчества, где родитель выступает не пассивным зрителем, а хранителем и транслятором уникального опыта. Традиционные папки-передвижки и консультации в современных реалиях малоэффективны, поэтому целесообразно использовать иммерсивные и проектные формы взаимодействия. Одной из таких необычных форм является создание «Семейного аудиогида памяти», в рамках которого родители записывают короткие (до 1 минуты) голосовые сообщения с рассказом о герое своей семьи, адаптированные для восприятия ребенка четырех-пяти лет. Эти записи, переведенные в формат QR-кодов и размещенные на «Древе Героев» в группе, позволяют детям в любой момент услышать голос близкого человека, рассказывающего о важном, что создает мощный эффект присутствия и эмоционального единения.

Не менее продуктивным методом является организация интерактивной мастерской «Реликвия из сундука», где родителям предлагается не просто принести фотографию, а подготовить «историю одной вещи». Это может быть рассказ о старой пуговице от шинели, бабушкином платке или даже рецепте хлеба, который пекли в тылу. Такое фокусирование на малых деталях позволяет избежать излишнего пафоса и делает историю осязаемой. Для визуализации этой связи в домашних условиях можно предложить семьям участие в акции «Окно в прошлое»: создание коллажа, где современное фото ребенка совмещено с архивным фото его предка в том же возрасте или в похожей обстановке. Этот прием наглядно демонстрирует антропологическое сходство поколений («я похож на прадеда») и формирует у дошкольника чувство гордости за свою принадлежность к роду.

Инновационным форматом взаимодействия может стать семейный квест-поход «Маршруты памяти нашего двора (района)», разработанный воспитателем совместно с родительским комитетом. Семьям выдается карта-схема с заданиями: найти памятную доску на соседней улице, возложить цветы к скромному обелиску или просто найти в городском ландшафте следы военной истории. Результатом такого похода становится не отчет, а общее семейное впечатление, зафиксированное в формате «Дневника одного дня» с детскими рисунками и комментариями взрослых. Подобные практики превращают патриотическое воспитание из назидательного процесса в живое общение, где ценности передаются естественным путем — от сердца к сердцу, через совместную деятельность и искренний интерес к своим корням.

Подводя итог, следует подчеркнуть, что патриотическое воспитание детей среднего дошкольного возраста в рамках темы Великой Отечественной войны эффективно лишь в том случае, если оно опирается на эмоциональный интеллект ребенка и авторитет семьи. Переход от трансляции готовых исторических фактов к методам «проживания» истории через семейные реликвии, игровые события и аудиовизуальные образы позволяет преодолеть возрастной барьер абстрактности мышления. Такие приемы, как «Музей в чемодане» и «Живые нити памяти», не только формируют у дошкольников первичные представления о подвиге народа, но и способствуют укреплению детско-родительских отношений, восстанавливая утраченную связь поколений. Внедрение подобных практико-ориентированных технологий в образовательный процесс ДОУ позволяет реализовать требования ФГОС ДО не формально, а содержательно, закладывая в ребенке устойчивый ценностный фундамент и чувство гордости за принадлежность к истории великой страны.

Список литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. от 08.03.2026 № 45-ФЗ) [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. – URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 13.03.2026).

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от 08.11.2022) [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения: 15.03.2025).

3. Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» [Электронный ресурс] // СПС Гарант. – URL: https://www.garant.ru (дата обращения: 14.03.2026).

4. Александрова Е.Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий: учебное пособие. Волгоград: Учитель, 2021. 203 с.

5. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2024. 112 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: АСТ, 2025.
230 с.

7. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край: Пособие для воспитателей детского сада / под ред. Козловой. М.: Просвещение, 2025. 238 с.

8. Козлова С.А. Нравственное и патриотическое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2023. 192 с.

9. Кондрыкинская Н.В. С чего начинается Родина?: опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ: Методическое пособие. М.: Сфера, 2020. 160 с.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Монография. М.: Смысл, 2005. 352 с.

11. Новицкая М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду: Учебное пособие. М: Линка-Пресс, 2023. 200 с.

12. Шорыгина Т.А. Беседы о Великой Отечественной войне с детьми 4–7 лет: Книга для воспитателей деистского сада. М.: Сфера, 2019. 96 с.

13. Шулешко Е.Е. Детская жизнь на пути согласия и социо-игровой стиль ведения занятий: по книге «Понимание грамотности» / под ред. А.С. Русакова. М.: Сфера, 2025.
126 с.