Наставничество как процесс поэтапной интеграции нового педагога в профессионально-культурную среду учреждения дополнительного образования. Опыт наставнической деятельности в Детском музыкальном театре «Домисолька»

Традиционно педагогическое наставничество понимается как передача опыта менее опытным коллегам. Однако в современных условиях педагогическое наставничество рассматривается гораздо шире: это и повышение сплоченности педагогического коллектива, и усиление профессиональной мотивации педагогов, и передача культурных традиций, и обеспечение связи поколений. В статье представлен опыт организации наставничества в Детском музыкальном театре «Домисолька», в который включены все члены педагогического коллектива.

Е.Н. Пешкова,
заместитель директора,
Государственное автономное учреждение
дополнительного образования
«Детский музыкальный театр “Домисолька”»,
г. Москва
E-mail:ele2482922@yandex.ru

В современных условиях, характеризующихся быстрыми темпами социально-экономического развития, образовательным организациям нужны высокопрофессиональные, компетентные, самостоятельно мыслящие педагоги, психологически и технологически готовые к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы.

Такие же высокие требования к педагогам дополнительного образования заданы документом стратегического планирования в сфере дополнительного образования – Концепцией развития дополнительного образования до 2030 года, предусматривающей обновление содержания дополнительного образования, повышение качества и вариативности образовательных программ [5]. Одним из важных механизмов становления педагогов, отвечающих данным требованиям, является наставничество в формате «педагог – педагог».

Неслучайно система педагогического наставничества получила поддержку на государственном уровне, что подтверждается рядом документов и инициатив:

• 2018 год – Указом Президента РФ был учрежден знак отличия «За наставничество» [1];
• 2023 год был объявлен Годом педагога и наставника [2];
• 2025 год – Министерством науки и высшего образования Российской Федерации утвержден паспорт Национального проекта «Молодежь и дети», включающий Федеральный проект «Педагоги и наставники» [6];
• Распоряжением Правительства РФ была утверждена Концепция развития наставничества в РФ на период до 2030 г. и план мероприятий по ее реализации [4].

Сегодня наставничество определяется как «социально-педагогическая технология сопровождения личностного и профессионального развития человека, формирования у него традиционных российских духовно-нравственных ценностей», как «институт развития гражданского общества и направлено на развитие его человеческого капитала» [там же].

Овладение любой специальностью представляет собой достаточно длительный процесс, предполагающий освоение профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств. Начинающему педагогу необходима адресная профессиональная помощь в разработке дополнительных общеразвивающих программ, организации занятий, установлении контакта с участниками образовательного процесса – обучающимися и родителями. Поддержка более опытных коллег будет способствовать развитию профессионально значимых личностных качеств молодого педагога, росту его профессионализма, формированию индивидуального стиля его педагогической деятельности. Профессиональное становление молодого специалиста, адаптация его в трудовом коллективе, установление педагогических контактов в ГАУДО «Детский музыкальный театр «Домисолька» (далее – Театр «Домисолька», Театр) происходит в рамках системы педагогического наставничества.

В Театре «Домисолька» наставничество – не просто форма поддержки молодых/новых педагогов, а часть живой культуры Театра, где каждое поколение передает следующему не только профессиональные знания, но и дух творчества, любовь к детям, «ощущение сцены» и «командное дыхание».

Как показывает практика, даже при достаточно высоком уровне подготовки молодых педагогов к педагогической деятельности, при наличии опыта и практики профессиональной деятельности вновь принятых педагогов, профессиональная адаптация в коллективе может протекать достаточно долго. Это связано с рядом условий: насколько педагог готов к самообразованию, к постоянной коммуникации с коллегами, родителями, администрацией, к проявлению гибкости в конкретной образовательной ситуации. В любом случае, введение в специальность и процесс адаптации на новом месте сопряжен с определенным периодом интеграции в новую среду [8]. Тема наставничества также актуальна для Театра «Домисолька» в связи с открытием второго учебного здания, куда, наряду с опытными педагогами, придут работать новые и молодые специалисты. Поэтому очень важно, чтобы они не просто узнали правила и регламенты, а «почувствовали» Театр, поняли его миссию, стали частью единого творческого организма.

Театр «Домисолька» – это не просто образовательное учреждение. Это театр, в котором ребенок растет в атмосфере искусства, ответственности и вдохновения. Богатая история, традиции и особый ритм жизни Театра предъявляют к педагогам высокие требования.

Программа наставничества, разработанная в Театре «Домисолька», позволит новым педагогам не только успешно пройти процесс адаптации в новом для них коллективе, но и будет способствовать их профессиональному росту.

Цель программы наставничества – системное и поэтапное введение педагогического работника в профессиональную среду Театра, обеспечивающее его эффективную адаптацию, успешное освоение им корпоративной культуры и специфики учебно-творческого процесса, а также формирование у него устойчивой мотивации для дальнейшего профессионального роста в рамках учреждения.

Адаптация начинающих и вновь принятых педагогов в рамках программы наставничества происходит в несколько этапов.

Этап 1. Введение в профессиональную среду Театра

На первом этапе адаптации особое внимание уделяется знакомству педагога с уникальной профессиональной средой Театра. Основная цель – помочь новичку прочувствовать историю и традиции учреждения, понять его ценности и миссию, а также сформировать общее представление о структуре Театра и направлениях его деятельности. Важным является установление первых профессиональных контактов, которые станут опорой в работе нового педагогического работника.

Ключевыми мероприятиями этого этапа являются: организационная встреча с руководством Театра, наставником и методистом, руководителем методического объединения, экскурсия по Театру и музею учреждения, а также ознакомление с локальными нормативными документами, системой внутренней коммуникации и культурой Театра. Такой подход позволяет педагогам с первых дней почувствовать себя частью коллектива и понять, как устроена работа внутри учреждения.

Традиционно на первом педагогическом совете новым работникам вручаются фирменные кружки с символикой Театра. Этот ритуал способствует формированию чувства принадлежности, поддерживает позитивный эмоциональный настрой и помогает быстрее почувствовать себя частью команды.

Этап 2. Профессионально-методическое сопровождение

Второй этап направлен на практическое погружение нового педагога в учебно-творческую деятельность Театра. На этом этапе важными задачами являются: освоение им нормативной и методической базы, формирование навыков работы с педагогической документацией, знакомство с особенностями организации занятий, репетиций и концертов.

Основные мероприятия на этом этапе – предоставление педагогу методических материалов и примерных программ, знакомство его с информационно-методическим ресурсом Театра, консультации методистов и руководителей методических объединений, совместная работа с наставником над календарно-тематическим планированием, анализ первых учебных занятий и разбор педагогических кейсов. Такой комплекс мероприятий позволяет педагогу быстрее освоиться в профессиональной среде, снизить уровень стресса и повысить уверенность в собственных педагогических действиях.

Этап 3. Профессиональное развитие педагога

Третий этап ориентирован на долгосрочный профессиональный рост: педагог формирует индивидуальную траекторию развития, получает мотивацию к повышению квалификации и вовлекается в методическую и проектную деятельность Театра.

В рамках этого этапа педагог принимает участие в методических встречах и педагогических советах, разрабатывает личный план профессионального развития, участвует во внутренних и городских конкурсах педагогического мастерства, а также получает консультации по вопросам аттестации и саморазвития. Такой подход постепенно укрепляет профессиональные компетенции педагога и помогает ему активно включаться в творческую жизнь Театра.

Этап 4. Итоговое собеседование

На завершающем этапе адаптации происходит оценка результатов профессиональной деятельности педагога и планирование дальнейшего процесса его саморазвития. Основные задачи данного этапа – подведение итогов адаптационного периода, оценка степени включенности педагога в профессиональную среду Театра и определение векторов его профессионального развития.

Ключевыми мероприятиями являются: итоговое собеседование с методистом и наставником, самооценка и рефлексия педагога, а также оформление индивидуальных рекомендаций и планов дальнейшей работы. Этот этап позволяет системно закрепить достижения педагога, выявить зоны его развития и выстроить стратегию профессионального роста, учитывая особенности работы в Театре «Домисолька».

Для достижения целей каждого этапа программы наставничества новых педагогов активно используются практикоориентированные форматы обучения. Особенности этих форматов в их краткости и емкости (что особенно важно для обучения взрослых специалистов), каждый из них решает конкретные задачи и учитывает особенности работы в творческой среде. Рассмотрим ключевые форматы обучения.

Книга новичка – это цифровое руководство, содержащее информацию о Театре, его структуре, миссии, ценностях и ресурсах, контакты специалистов Театра. Этот инструмент служит постоянным справочником для работников учреждения на всех этапах работы.

Информационно-методический ресурс Театра – электронная платформа, объединяющая все необходимые документы: дополнительные общеразвивающие программы, расписание, график прохождения аттестации, методические материалы и другие инструменты для успешной работы педагога. Ресурс доступен в любое время и обеспечивает системную поддержку педагога при освоении профессиональной среды Театра.

Видеоролики – короткие записи, демонстрирующие реальные ситуации и процессы, а также знакомящие с ключевыми сотрудниками Театра и их функциями (например, «Экскурсия по театру» или «Один день из жизни педагога»).

Инструкции и чек-листы – пошаговые руководства и структурированные списки задач, помогающие педагогу эффективно выполнять профессиональные обязанности (например, «Как педагогу пройти аттестацию» или «Эффективное занятие»).

Инфографика – графическое представление информации, упрощающее понимание сложных структур и процессов (например, «Структура театра» или «Что нужно сделать педагогу до занятия и после»).

Скринкасты – видеозапись происходящего на экране компьютера, с голосовыми комментариями для обучения работе с программными системами и инструментами (например, «Работа с информационно-методическим ресурсом Театра»).

Тесты, квизы и флеш-карты – инструменты для закрепления знаний и быстрого повторения ключевых понятий, таких как история Театра, термины и внутренние процедуры.

Использование этих форматов делает процесс адаптации новых педагогических работников в коллективе Театра максимально практикоориентированным: педагог получает возможность изучать материалы в удобной форме, закреплять их на практике и постепенно включаться в профессиональную среду учреждения.

Реализация программы наставничества позволила создать эффективную систему сопровождения молодых/новых педагогов, обеспечивающую их уверенное вхождение в профессиональную среду Театра. Педагоги, прошедшие программу наставничества, демонстрируют уверенность в работе, инициативность, включенность в методическую и творческую деятельность. Особенно значимым результатом стало формирование у педагога внутреннего чувства принадлежности к коллективу и готовности делиться опытом с другими – то есть постепенный переход от роли новичка к роли партнера и наставника.

По отзывам участников, наставничество стало не формальностью, а реальной системой взаимной поддержки, в которой опыт и энергия соединяются ради общего дела – сохранения и развития уникальной творческой среды Детского музыкального театра «Домисолька».

Список источников:

1. Указ Президента Российской Федерации от 02.03.2018 № 94 «Об учреждении знака отличия «За наставничество».
2. Указ Президента Российской Федерации от 27.06.2022 № 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника».
3. Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 24.07.2025) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации “Развитие образования”».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 21.05.2025 № 1264-р «Об утверждении концепции развития наставничества в Российской Федерации на период до 2030 года».
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года».
6. Паспорт Национального проекта «Молодежь и дети» [Электронный ресурс]. – URL: https://base.garant.ru/412383950/?ysclid=mi7nk8ifpq702767788 (дата обращения: 21.10.2025).
7. Распоряжение Департамента образования и науки города Москвы от 23.05.2025 № Р-71 «Об утверждении Положения о целевой модели наставничества педагогических работников в государственных образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования и науки города Москвы».

Практики наставничества в системе дополнительного образования детей: Электронный сборник материалов участников веб-форума (Смоленск, 30.11.2023) / Отв. ред. М.А. Ракицкая. Смоленск: ГАУ ДПО СОИРО, 2023 [Электронный ресурс]. – URL: http://dpo-smolensk.ru/l-ribc/p-reestr/files/sbornik-pract_2023.pdf (дата обращения: 21.10.2025).