«Все работы хороши»: допрофессиональное самоопределение младших школьников на основе ресурсного взаимодействия общего образования и дополнительного образования детей

В статье представлен опыт реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Планирование карьеры. Все работы хороши» Центра дополнительного образования «Планирование карьеры» города Томска, ориентированной на создание специальных условий допрофесионального самоопределения младших школьников (1–4 класс). Программа включает 4 уровневых модуля, адаптированных под возрастные особенности обучающихся, способствующих формированию у них базовых навыков самоопределения, позитивного восприятия трудовой деятельности и первых трудовых навыков. Статья будет интересна педагогам дополнительного образования, методистам, руководителям образовательных организаций.

Г.Н. Кустова,
педагог дополнительного образования, педагог-психолог
E-mail: guzel-kustova@mail.ru  
С.В. Шутова,
педагог дополнительного образования, педагог-психолог
E-mail: shutova19_91@admin
К.Ю. Башкирова,
педагог дополнительного образования, педагог-психолог
E-mail: Kristina.jurevna1991@andrushaaa
Муниципальное автономное образовательное
учреждение дополнительного образования
Центр дополнительного образования
«Планирование карьеры» г. Томска,
г. Томск

В 2026 году Центр дополнительного образования детей «Планирование карьеры» города Томска (далее – Центр) отмечает свой юбилей – 30 лет. На протяжении этих лет Центр успешно выполняет свою миссию – «создание специальных условий для допрофессионального самоопределения школьников» (сформулирована Натальей Робертовной Огневой, первым руководителем Центра [6]).

Все программы, реализуемые в Центре, так или иначе, ориентированы на процесс профессионального самоопределения школьниками, например, «Основы фотографии», «Инженер-конструктор», «Видео и монтаж», «Тележурналистика», «Мой путь в бизнес: финансы и право» и др. Большая часть программ рассчитана на школьников с 11 лет, которые уже готовы пробовать себя в конкретном профессиональном направлении. До перехода в среднее звено, школьникам младших классов (1–4 класс) Центр предлагает обучение по программе «Планирование карьеры. Все работы хороши» (далее – Программа).

История Программы богата событиями, в ходе которых сложилось ресурсное взаимодействие образовательных организаций общего и дополнительного образования. По состоянию на 2025—2026 учебный год в рамках реализации Программы Центр взаимодействует с тремя общеобразовательными учреждениями города Томска – МАОУ Заозерная СОШ №16, МАОУ СОШ №37 и МАОУ СОШ №38.

Программа гармонично интегрируется в учебную программу начальной школы: например, изучение профессии «Переводчик» помогает установить межпредметные связи с такими дисциплинами, как «Иностранный язык», «Русский язык», «Окружающий мир»; изучение профессий строительной отрасли наглядно демонстрирует взаимосвязь с предметами «Математика», «Технология», «ИЗО», «Окружающий мир» [7, с. 196].

Каждая учебная тема Программы включает практическую деятельность обучающихся – выполнение моделей, поделок, аппликаций или рисунков, что способствует развитию у них важных личностных качеств (имеющих потенциальную профессиональную ценность), а также мелкой моторики рук.

Программа состоит из 4 модулей:

• модуль для обучающихся 1 классов (6—7 лет);
• модуль для обучающихся 2 классов (7—8 лет);
• модуль для обучающихся 3 классов (8—10 лет);
• модуль для обучающихся 4 классов (10—11 лет).

Модули не зависят друг от друга и к обучению по программе можно приступить с любого – в соответствии с возрастом.

Целью Программы является развитие у обучающихся начальных классов компетенции самоопределения, формирование у них позитивного отношения к профессиональной деятельности и начальных трудовых навыков.

Задачи Программы:

1.  образовательная: изучить профессии согласно классификации Е.А. Климова («Человек – человек», «Человек – природа», «Человек – художественный образ», «Человек – техника», «Человек – знаковая система») через тематические занятия;

2.  воспитательная: сформировать положительное отношение к труду других людей и к своему собственному у обучающихся посредством проектной деятельности и практических занятий;

3.  развивающая: развить навыки самоанализа и рефлексии по отношению к изучаемым сферам профессиональной деятельности для предпрофессионального самоопределения.

В рамках реализации первой задачи образовательная деятельность направлена на изучение мира профессий, основных характеристик профессий (предмет труда, цель труда, внешние средства труда, внутренние средства труда, условия труда, характер общения в труде, ответственность в труде, требуемые знания для работы). В процессе освоения новой информации у обучающихся формируются элементарные представления о роли современного производства в жизни человека и общества.

Реализация второй задачи заключается в создании образовательной и событийной среды, в которой у обучающихся формируется позитивное восприятие трудовой деятельности, уважительное отношение к собственному труду и к труду других людей. Программой предусмотрена организация проектной деятельности, позволяющей сформировать у детей объемное понимание различных сфер профессиональной деятельности человека [5, с. 297]. Например:

• в проекте «Откуда хлеб на стол пришел?» представлены все специалисты, которые задействованы в производстве хлебобулочных изделий от момента посева до продажи готового продукта;
• в проекте «В нашем доме тепло и уютно» представлены профессии, задействованные в жилищно-коммунальной сфере, обеспечивающие комфортное проживание в квартире;
• в проекте «Как устроена школа?» отражены специальности, обеспечивающие функционирование системы образования;
• в проекте «Как работает система правоохранительных органов?» демонстрируются профессии, участвующие в деятельности по защите прав и свобод человека, охране общественного порядка, правопорядка и законности в обществе и государстве.

Эти проекты помогают детям осознать значимость труда каждого профессионала в общей работе и раскрыть социальную роль каждой профессии. Выполнение проектов в группе стимулирует младших школьников к созданию собственных творческих продуктов (проект, презентация, макет, модель, поделка, рисунок, аппликация), способствуя развитию уважения к собственному труду и результатам творчества «коллег».

Также в программу включены темы, посвященные государственным и профессиональным праздникам: на учебном занятии, приуроченном к празднику, обучающиеся знакомятся с профессиями, вовлеченными в подготовку и проведение торжественных мероприятий. Например, на Новый год важную роль играют декораторы, создающие праздничную атмосферу, актеры, выступающие в театрах, художники, создающие тематические скульптуры, продавцы подарков и сувениров и прочие специалисты. Рассмотрение примеров профессий, занятых в подготовке разных праздников и изготовление детьми подарков собственными руками формируют уважение к труду представителей различных специальностей, а информация о профессиональных праздниках позволяет им ощутить значимость и важность данного вида профессиональной деятельности для общества, страны, мира в целом.

В Программе большое внимание уделено профессиям родителей (близких родственников) обучающихся, которые они коротко представляют профессии в виде рассказа (презентации), отвечая на вопросы: «Как называется профессия?», «Где трудится мама/папа (близкий родственник)?», «Чем занимается на рабочем месте / что делает?», «Какие качества есть у мамы/папы для работы по этой профессии?». Готовясь к выступлению, обучающийся привлекает родителей (близких родственников), и совместная подготовка формирует у обучающихся положительное отношение к труду родителей, к труду в целом. Публичное выступление позволяет за несколько занятий расширить представления у обучающихся о мире современных профессий.

Реализация третьей задачи Программы ориентирована на развитие навыков самоанализа и рефлексии по отношению к изучаемым сферам профессиональной деятельности. Изучая мир профессий, у обучающихся формируется впечатление о деятельности специалиста, о содержании труда, о профессионально важных качествах и т.д. «Палитра впечатлений» позволяет ребенку осмысленно анализировать профессиональные сферы, чувствовать себя более уверенно в многообразии профессий, рефлексировать о собственном профессиональном выборе [1].

Практически в каждой профессии есть область, которую можно в доступной форме представить и дать возможность обучающимся «попробовать», «поиграть» в специалиста. Деловые игры, проекты, дискуссии, беседы, сюжетно-ролевые игры, практическая работа, творческая работа, виртуальные экскурсии и встречи со специалистами – наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания обучающихся и закладываются основы для формирования у них первичной мотивации к профессиональному самоопределению. Обучение по программе способствует развитию у обучающихся воображения (представлять себя специалистом), осознанию своих личностных качеств, способностей, возможностей, ценностей.

Для диагностики результативности Программы командой педагогов был разработан диагностический комплекс, включающий методики, направленные на оценку достижения результата по каждой из задач. Мониторинг результативности Программы проводится дважды в год (начало и окончание учебного года). Начальный этап позволяет выявить исходный уровень знаний обучающихся о профессиях, отношение к собственному труду и труду других людей, навыки самоанализа и рефлексии. На итоговом этапе выявляется уровень достижения обучающимися заявленных результатов. Полученные результаты анализируются педагогами и оформляются в аналитическую справку, по итогам которой определяется достигнута ли цель программы.

Диагностический инструментарий к Программе разработан согласно возрастным особенностям обучающихся. Например, в тесте «Характеристика профессии» для обучающиеся первых классов в качестве стимульного материала применяются иллюстрации, которые им необходимо вырезать, соотнести с определенной профессией и пятью характеристиками соответствующей ей деятельности – тип профессии, что делает, где работает, чем работает, в чем работает (нужна ли форма). В 4-ом классе обучающимся уже представлен более сложный вариант ответов по характеристикам каждого типа профессии (согласно классификации профессий Е.А. Климова) – содержание труда, условия труда, инструменты, необходимость формы.

Стимульный материал к методикам по оценке уровня развития навыков самоанализа и рефлексии по отношению к изучаемым сферам профессиональной деятельности также разделен по возрастам. Так, например, обучающимся 1-ых классов предлагается весь список изученных за учебный год профессий и три варианта оценки отношения к ним:

Для обучающиеся 4-х классов разработана карта отношения к профессии более сложной структуры: им предлагается самостоятельно выбрать одну из ранее изученных профессий и оценить ее по десятибалльной шкале по следующим критериям: насколько профессия привлекательна, желание стать представителем этой профессии в будущем, сложность освоения профессии, интерес к профессии, востребованность профессии обществом, наличие способностей для данной профессиональной области.

Таким образом, используя диагностический инструмент с дифференцированным по уровню сложности стимульным материалом, оценивается сформированность у обучающихся начальных навыков рефлексии в отношении различных областей профессиональной деятельности.

Таким образом, ознакомившись с широким спектром профессий и освоив умения анализировать профессиональные направления, обучающийся получает возможность более уверенно выбирать будущую профессию, осваивая специализированные дополнительные общеобразовательные программы для обучающихся 5—11 классов.

Подводя итог, хочется акцентировать еще один важный вектор развития программы «Планирование карьеры. Все работы хороши».

Эффективность программы подтверждается ее успехами на различных уровнях конкурсных мероприятий, среди ключевых можно выделить следующие: диплом первой степени Всероссийского конкурса внеурочных программ по профориентации («Все профессии нужны, все профессии важны») в 2014 году, победа во Всероссийском конкурсе психолого-педагогических программ внеурочной деятельности («Психология развития и социализация обучающихся младшего и среднего школьного возраста») в 2015 году, получение диплома первой степени регионального этапа Всероссийского конкурса дополнительных общеобразовательных программ в 2025 году, а также статус лауреата первой степени Международного конкурса лучших практик дополнительного образования («Образовательный Олимп – 2025»).

Список источников:

1. Белякова В.Н. Самопознание и самоопределение в профориентации школьников на всех этапах школьного обучения // Калининградский вестник образования. 2020. № 3. С. 44-52.
2. Гончарова И.И. Педагогический опыт формирования представлений о своей индивидуальности у младших подростков в учебно-воспитательном процессе // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 5. С. 245.
3. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭКЭ, 1996. 397 с.
4. Макеева О.Н., Сапожникова Н.Ф., Ермолович О.В., Жукевич Л.Г., Диль С.В. Организация внеурочной деятельности школьников в условиях ресурсного взаимодействия образовательных организаций. Томск: Издательский дом НИ ТГУ, 2013. 69 c.
5. Мацнева И.В. Социальное проектирование в ранней профориентации младших школьников // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: Материалы Шестьдесят второй международной научно-практической конференции (Белгород, 25 декабря 2023 г.). Белгород: ООО ГиК, 2023. С. 294-298.
6. Огнева Н.Р. Миссия Центра // Официальный сайт МАОУ «Планирование карьеры». — URL: https://cpc.tomsk.ru/about/ (дата обращения: 06.02.2026).

_{Попова Н.М., Прокопьева М.В. Подходы к организации профориентации младших школьников на уроках окружающего мира // Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации сборник статей по материалам XVI Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2024. С. 195-199.}