Игры-путешествия – формат развития представлений старших дошкольников о многообразии природных зон России

В статье представлен опыт развития представлений старших дошкольников о многообразии природных зон России посредством игр-путешествий – активных познавательных игр с приключенческой тематикой; опыт использования в дополнительном образовании детей-дошкольников игр-путешествий разных вариантов: путешествие на ковре-самолете, путешествие по карте России, путешествие с помощью волшебной палочки, путешествие на основе «письма от лисички», путешествие с педагогами в костюмах ели, дуба, подсолнуха и других. Статья будет интересна воспитателям и методистам дошкольных образовательных учреждений, педагогам дополнительного образования, методистам и руководителям учреждений дополнительного образования.

Е.В. Апичина,
воспитатель
E-mail: a-elenav906@zoya

И.В. Чернявская,
воспитатель
E-mail: chernyavskaya_iv@school629.ru

Н.В. Мушинская,
воспитатель

Н.Д. Крупник,
воспитатель
E-mail: grizalova@yandex.ru

Е.В. Жирова,
воспитатель
E-mail: elena.vedashka@admin
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Школа № 629»,
дошкольное отделение,
г. Москва

Дошкольный возраст – сензитивный этап для обогащения представлений дошкольников о мире в целом и о многообразии природных зон России, как одного из его элементов [7]. Для того, чтобы данный этап развития проходил более качественно, педагоги все более широко используют возможности дополнительного образования как одного из видов образования, дополняющего, углубляющего основное дошкольное образование и способствующего развитию личных интересов и способностей детей [5].

Авторам статьи близки слова Президента Российской Федерации В.В. Путина о том, что:

• «…воспитание уважения к Родине и традициям, духовным ценностям народов, а также обогащение представлений детей о природном многообразии и ответственном отношении к природным богатствам Родины – это основа всестороннего развития детей» [2, с. 1];
• «…каждый ребенок в нашей стране должен получать качественное… дополнительное образование… знать о многообразии природы России, реализовать свой потенциал, служить своему народу…» [1, с. 1].

В подразделе «Природа» Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) предусмотрено формирование у обучающихся целостных представлений об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и разных природных зон, о взаимосвязи этих объектов со средой обитания многообразных природных зон России; обогащение представлений старших дошкольников о природе России. Также в рамках данной программы у дошкольников формируются представления о сезонных изменениях в природе многообразных природных зон России, о связанных с ними атмосферных явлениях и об их влиянии на жизнь животных, растений и человека. В этой связи обогащение представлений дошкольников о многообразии природных зон России может рассматриваться в качестве одного из стратегических приоритетов национальной политики России. Совокупность названных позиций позволяет констатировать значимость подраздела «Природа» не только в обучении, но и в воспитании детей дошкольного возраста.

«Представления старших дошкольников о природе России – это воспроизведенные образы природных объектов страны, которые определяются специфическими климатическими условиями», – отмечает Н.А. Шепилова [8, с. 12–16]. Содержание таких представлений включает: знания о типичных представителях живой и неживой природы, природных зонах России (часть географической оболочки Земли и географического пояса с характерными природными компонентами и процессами (климат, рельеф, почвы, растительность и животный мир) – арктической пустыни, тундры, тайги, смешанного леса, широколиственного леса, степи, пустыни, субтропиков (Т.А. Федорова) [7]. Дошкольники получают знания о разнообразии условий жизни животных и растений разных природных зон России, о климатических поясах.

Основным видом деятельности для дошкольников является игра, (Д.Б. Эльконин) [9], следовательно, и основной формой обогащения представлений дошкольников о природе России в целом и, в частности, представлений о многообразии природных зон России являются игры: предметные; настольно-печатные; словесные; дидактические; подвижные игры природоведческого характера и другие.

Одной из эффективных, но редко используемых педагогами для обогащения знаний дошкольников о природе и их представлений о многообразии природных зон России являются игры-путешествия – активные познавательные игры с приключенческой тематикой, в которой участники последовательно «посещают» различные точки на заданном маршруте (И.К. Лобанова) [6]. Основные черты игры-путешествия – это: сходство со сказкой; тематика приключений; активная вовлеченность участников; ярко выраженный обучающий аспект; объединение разных видов деятельности; подвижность; этапность; завершенность (Н.Ф. Губанова) [4].

Цель игры-путешествия – это создание условий для активизации познавательно-исследовательской деятельности воспитанников (И.К. Лобанова) [6]. Игра-путешествие помогает усилить впечатление, придать познавательному содержанию сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими.

Игры-путешествия позволяют решать целый ряд задач:

– обучающие задачи – расширение общего кругозора детей, углубление их знаний о мире природы;

– развивающие задачи – формирование знаний и умений исследовательской деятельности: выдвижение гипотезы, проведения эксперимента, подбор способов действий, наблюдение, анализ результатов; поставленные перед детьми игровые задачи создают условия для поиска возможных путей решения проблемной ситуации в процессе деятельности;

– воспитательные задачи – формирование у детей базовых ценностей, таких как уважение, толерантность, взаимопомощь и ответственность.

Игра-путешествие предполагает несколько этапов организации и проведения (Н.А. Воробьева, С.В. Обоева) [3].

Подготовительный этап включает:

– определение образовательных задач;

– выбор темы и маршрута путешествия;

– выбор места, времени проведения и содержательно-организационное оформление станций;

– разработку сценария игры;

– выбор «видов транспорта» (например, автомобиль, самолет, ракета, самокат, воздушный шар, пароход и другие);

– определение участников и формирование команд;

– разработку маршрутных листов для каждой команды (в них указывается названия этапов и порядок их прохождения, судьи-инструкторы и оценки);

– подготовку подарков (грамот, призов).

Основной этап – проведение игры-путешествия.

Начало игры – общий сбор-линейка, на которой участникам напоминают условия игры, знакомят с порядком ее проведения, называют этапы-станции и представляют судей-инструкторов.

Далее – путешествие команд по этапам-станциям на определенном «виде транспорта».

Заключительный этап – финал игры-путешествия и подведение итогов (например, сбор-привал, на котором члены экипажей рассказывают о своем путешествии и показывают, чему научились).

Первичный опыт проведения игры-путешествия показал, что дошкольники не в полной мере знают разные природные зоны России, не могут назвать обитающих в них животных, не могут назвать растения, произрастающие в разных природных зонах нашей страны. Дополнительно к наблюдениям за дошкольниками в процессе игровой деятельности было проведено диагностическое исследование (материалы диагностики представлены в приложении).

По результатам диагностики была проведена обработка полученных данных и выявлен недостаточный уровень представлений дошкольников о многообразии природных зон России, а именно:

– незначительный объем знаний о российской природе выражался в ограниченном понимании природных объектов, у детей наблюдаются нечеткие и порой противоречивые знания о природных объектах, явлениях и их взаимосвязях, а также об экологических проблемах;

– низкий уровень представлений о характерных чертах природы России с учетом следующих признаков: упоминая о природе России, дети в основном говорят о лесах; в качестве примеров растений, произрастающих в нашей стране, они приводят березу и сосну; при этом дети затруднялись назвать животных, обитающих в России; список птиц, характерных для нашей страны, также остается для них неизвестным. В то же время дети выражают желание расширить свои знания о природе России, проявляют интерес к изучению особенностей флоры и фауны нашей страны;

– низкий уровень представлений о животных России, так как дети идентифицировали всех зверей, изображенных на иллюстрации (медведь, кабан, лиса, заяц, волк). Например, указав на зайца, малыши отметили его степное местообитание, длинные уши и лапы, а также скромные размеры; волка дети определили как лесного жителя; медведя же связали с тайгой; кабана и лису также опознали (рассказывая о лисе, ребята упомянули ее рыжий окрас, роскошный хвост и привычку охотиться на мышей, указав на ее лесное происхождение). Впоследствии дети пришли к выводу, что все представленные звери обитают в лесу, допустив неточность в определении ареалов их проживания. Дети выразили мнение, что эти животные не являются обитателями России;

– низкий уровень представлений о растениях России, так как дети смогли идентифицировать не все изображенные на рисунке растения, такие как дуб, ель и сирень; место произрастания сирени осталось для детей неизвестным. Аналогичная ситуация возникла и с несколькими растениями – со смородиной, подсолнухом и маком, чье местообитание также не было определено. Дети высказали предположение, что все представленные на картинке растения произрастают в лесу, что свидетельствует о неверном разделении изображений по месту их обитания. Кроме того, дети считают, что все показанные растения растут на территории России.

Анализ результатов комплексного исследования актуализировал необходимость целенаправленного развития представлений старших дошкольников о многообразии природных зон России посредством игр-путешествий.

На основании полученных результатов был разработан учебный проект на тему: «Многообразие природных зон России: цикл игр-путешествий» (далее – Проект).

Цель Проекта – формирование представлений старших дошкольников о многообразии природы России.

Задачи Проекта:

1. познакомить детей старшего дошкольного возраста с природой России, с характерными чертами разных природных зон России, с животными и растениями России;
2. развивать у обучающихся исследовательские знания и умения, связанные с изучением разнообразия природных зон России;
3. стимулировать у детей познавательную активность, (стремление к знаниям, любознательность), исследовательские способности (наблюдательность, внимательность).

Реализация Проекта строилась на основе разных вариантов игр-путешествий: путешествие на ковре-самолете, путешествие по карте России, путешествие с помощью волшебной палочки, путешествие на основе «письма от лисички», путешествие с педагогами в костюмах ели, дуба, подсолнуха и др.

Реализация Проекта включала несколько этапов.

Подготовительный этап: организация и планирование реализации Проекта в целом. С обучающимися были проведены различные виды деятельности: беседы (темы «Тайга», «Лес», «Степь»), экскурсии в интерактивный музей, просмотр презентации «Природные зоны России», настольные игры («Путешествие по России», «Орел или решка. Россия» из серии «Чудеса планеты»), игры-ходилки («Путешествие по России») и др.

Приведем пример квест-игры по теме «Путешествие по России», направленной на активацию представлений дошкольников о разнообразии природных зон России. В ходе игры обучающиеся должны были выполнить несколько заданий, которые привели бы их к призу «Шоколад России»:

– задание «Моя Родина – Россия»;

– задание «Природа России»;

– задание «Природные зоны России»;

– задание «Животные России»;

– задание «Растения России»;

– задание «Составь карту России с природными зонами» (на схеме карты России расположить растения и животных и приклеить название природной зоны России).

Основной этап реализации Проекта включал непосредственно игровые путешествия в различные природные зоны. Были проведены игры-путешествия: «Природа России»; «Отличительные черты природы России»; «Путешествие в страну тайги»; «Путешествие в страну леса»; «В гости к сусликам»; «Ель, дуб, подсолнух»; праздник «Природа России».

Приведем пример игры-путешествия на машине по теме «Отличительные черты природы России», нацеленной на формирование у обучающихся представлений о характерных чертах природы России.

Игра-путешествие включала несколько тематических станций:

– станция «Что отличает тайгу?»;

– станция «Что отличает лес?»;

– станция «Что отличает степь?».

На заключительном этапе игры был создан макет «Природа России».

Заключительный этап реализации Проекта включал оценку результатов и подведение итогов. На этом этапе была организована выставка творческих работ, созданных детьми в ходе игр-путешествий: дошкольники представили свою природную зону с объяснением ее особенностей.

Дополнительно с детьми обсуждалось, что они узнали и как изменились их представления о природе России.

В завершение был организован праздник «Природа России», где дети получили небольшие памятные подарки (например, карточки с изображениями животных или растений, характерных для изученных природных зон), что дополнительно закрепляло их знания о многообразии природы нашей страны.

После реализации Проекта было проведено повторное исследование уровня представлений дошкольников о многообразии природных зон России по трем ранее использованным диагностическим заданиям. Результаты исследования показали средний уровень, а именно:

– средний уровень представлений старших дошкольников о характерных чертах природы России, который выявлялся по следующим признакам: упоминания о природе России (дети в основном говорили о лесах и степях; в качестве примеров растений, произрастающих в нашей стране, они приводили березу, сосну, сирень; дети называли таких животных нашей страны, как: медведь, волк, заяц; но не смогли назвать птиц нашей страны); проявление интереса к изучению особенностей флоры и фауны нашей страны (например, желание побольше узнать о животных нашей страны, о лесе России);

– средний уровень представлений о животных России, который выявлялся по следующим признакам: дети правильно идентифицировали всех зверей, изображенных на иллюстрации (медведь, кабан, лиса, заяц, волк), указали место их проживания и характерные физические параметры (например, дети показывали зайца на картинке, говорили, что он живет в степи, у него длинные ноги и уши, но сам он маленький); дети разделили практически правильно картинки с местами обитания животных (лес, степь) на среды обитания животных; указали, что все животные живут в России;

– средний уровень представлений о растениях России, так как дети назвали на картинке не все растения: правильно описали характеристики дуба, ели и сирени (например, дуб растет в лесу, у него есть желуди), но не знали где растет смородина, подсолнух и мак; они разделили практически правильно картинки с местами обитания растений (лес, степь); указали, что все растения растут в России.

Таким образом, опыт использования игр-путешествий в развитии представлений старших дошкольников о многообразии природных зон России показал их эффективность, так как эти игры позволяют:

– закрепить знания дошкольников о разных природных зонах;

– познакомить детей с животными, обитающими в разных природных зонах России;

– познакомить детей с растениями, произрастающими в разных природных зонах России;

– научить детей устанавливать взаимосвязи в природе.

Список источников:

1. 1.    Путин В.В. Видеообращение к школьникам 1 сентября 2025 года // Сайт РИА НОВОСТИ [Электронный ресурс] – URL: https://ria.ru/20250901/putin-2038725164.html?ysclid=mfmfpqt568494337661 (дата обращения: 16.09.2025).
2. Путин В.В. Выступление на встрече с сотрудницами и подопечными фонда поддержки участников СВО «Защитники Отечества» 10 марта 2025 года [Электронный ресурс]. – URL: https://kuzbasseco.ru/2025/03/10/putin-vyskazalsya-o-patrioticheskom-vospitanii/ (дата обращения: 16.09.2025).
3. Воробьева Н.А., Обоева С.В. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. М.: Академия, 2023. 217 с.
4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: для занятий с детьми 2–7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2023. 197 с.
5. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: история и современность: Учебник для среднего профессионального образования. М.: Изд-во «Юрайт», 2025. 277 с.
6. Лобанова И.К. Теория и методика экологического образования дошкольников. Абакан: Изд-во ФГБОУ ВО Хакасского гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова, 2022. 107 с.
7. Федорова Т.А. Основы экологического воспитания. Абакан: Изд-во Хакасского гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова, 2023. 167 с.
8. Шепилова Н.А. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Магнитогорск: ИЦ ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г.И. Носова», 2018. 153 с.
9. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 2015. 304 с.

Приложение

Материалы для проведения диагностического исследования

Диагностическое задание № 1 «Природа России»

Цель: выявить уровень представлений дошкольников о природе России.

Методика проведения: педагог задавал дошкольникам вопросы, дошкольники на них отвечали.

Вопросы:

• Что ты уже знаешь о природе нашей страны?
• Какие растения растут в нашей стране? Назови.
• Какие животные живут в нашей стране? Назови.
• Какие птицы живут в нашей стране? Назови.
• Что тебе было интересно узнать о природе нашей страны?
• Что бы ты хотел узнать о природе нашей страны?

Обработка результатов: 3 балла – высокий уровень; 2 балла – средний уровень; 1 балл – низкий уровень.

Диагностическое задание № 2 «Животные России»

Цель: выявить уровень представлений дошкольников о животных России.

Методика проведения: педагог показывал картинки (рис. 1) и задавал дошкольникам вопросы.

Рис. 1. Стимульный материал к диагностическому заданию № 2 «Животные России»

Вопросы:

• Посмотри на картинку. Кого из этих животных ты знаешь?
• Покажи зайца. Где он живет? Какие у него особенные признаки? Что он ест?
• Покажи волка. Где он живет? Какие у него особенные признаки? Что он ест?
• Покажи медведя. Где он живет? Какие у него особенные признаки? Что он ест?
• Покажи кабана. Где он живет? Какие у него особенные признаки? Что он ест?
• Покажи лису. Где она живет? Какие у нее особенные признаки? Что она ест?
• Как ты думаешь, они живут все в одном лесу/в одном месте или в разных?
• Посмотри на картинки (несколько мест обитания животных – лес, тайга, степь). Раздели картинки на среды обитания животных на картинке.
• Как ты думаешь, какие из животных, показанных на картинке, живут в России?

Обработка результатов: 3 балла – высокий уровень; 2 балла – средний уровень; 1 балл – низкий уровень.

Диагностическое задание № 3 «Растения России»

Цель: выявить уровень представлений дошкольников о растениях России.

Методика проведения: педагог показывал картинки (рис. 2) и задавал дошкольникам вопросы.

Рис. 2. Стимульный материал к диагностическому заданию № 3 «Растения России»

Вопросы:

• Посмотри на картинку. Какие из этих растений ты знаешь?
• Покажи дуб. Где он растет? Какие у него особенные признаки?
• Покажи ель. Где она растет? Какие у нее особенные признаки?
• Покажи сирень. Где она растет? Какие у нее особенные признаки?
• Покажи смородину. Где она растет? Какие у нее особенные признаки?
• Покажи подсолнух. Где он растет? Какие у него особенные признаки?
• Покажи мак. Где он растет? Какие у него особенные признаки?
• Как ты думаешь, они растут все в одном лесу/в одном месте или в разных?
• Посмотри на картинки (несколько мест обитания растений – лес, тайга, степь). Раздели картинки на среды обитания растений на картинке.
• Как ты думаешь, какие из растений, показанных на картинке, растут в России?

Обработка результатов: 3 балла – высокий уровень; 2 балла – средний уровень; 1 балл – низкий уровень.