Проект «Дистант 52»: заочная форма обучения по дополнительным общеобразовательным программам

В статье представлен опыт реализации дополнительных общеобразовательных программ заочной формы обучения с применением дистанционных образовательных технологий в рамках проекта «Дистант52»: методология, инструменты и механизмы организации дистанционного обучения, педагогическая практика – положительные эффекты и проблемы. Автором статьи предложены рекомендации по улучшению качества дистанционного обучения, направленные на создание условий для максимального раскрытия потенциала каждого обучающегося, независимо от его места проживания и наличия особых образовательных потребностей. Статья будет интересна педагогам дополнительного образования, методистам, руководителям образовательных организаций.

Р.С. Кулиев
старший методист,
Государственное бюджетное
учреждение дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и
юношества Нижегородской области»,
г. Нижний Новгород,
E-mail: cool-rasim@mail.ru

Информационные технологии в дополнительном образовании сегодня являются незаменимым элементом образовательного процесса, способствуя повышению качества и доступности обучения [4]. Развитие дистанционного обучения обусловлено быстрым распространением информационных технологий и массовым переходом образовательных учреждений на электронные платформы.

Сегодня все большее число образовательных организаций внедряют электронное обучение и дистанционные образовательные технологии, расширяя возможности реализации образовательных программ в различных формах, включая заочную. Особую роль в дополнительном образовании начинают играть программы, реализуемые в заочной форме с применением дистанционных образовательных технологий. В действующем законодательстве (Закон «Об образовании в Российской Федерации») закреплено понятие заочного обучения как формы получения образования, при которой «большая часть образовательной программы осваивается обучающимися самостоятельно» [1]. Одновременно указывается, что электронное обучение и дистанционные образовательные технологии не являются формами получения образования, а выступают инструментами реализации образовательных программ.

В статье используются следующие рабочие понятия:

• заочная дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеобразовательная программа, реализуемая в заочной форме обучения с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения (далее – заочная программа);
• заочная форма – форма получения образования, при которой значительная часть учебного материала осваивается обучающимися самостоятельно [1];
• дистанционные образовательные технологии – это образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [1] (далее – ДОТ);
• электронное обучение – это организация образовательной деятельности с применением баз данных, информационных технологий, технических средств и информационно-телекоммуникационных сетей [1].

В отличие от традиционного очного формата, заочные программы обладают несколькими важными преимуществами:

1. географическая независимость: обучающиеся могут проходить обучение из любой точки, что снимает проблему транспортной доступности и удаленности образовательных организаций;

2. временная свобода: обучающиеся вправе самостоятельно планировать свое расписание, выбирая оптимальное время для занятий;

3. индивидуализация процесса: обучающиеся получают возможность изучать материал в своем собственном темпе, повторно обращаясь к материалам при необходимости.

Принципиальное отличие заочных программ, реализуемых с применением ДОТ, от традиционных очных дополнительных общеобразовательных программ (далее – очная программа) заключается в:

– высокой степени автономии обучающегося;

– иной структуре педагогического сопровождения (преобладание консультативной модели);

– обязательном использовании цифровой образовательной среды как основной площадки реализации;

– смещении акцента с трансляционной модели обучения на модель управляемой самостоятельной деятельности обучающегося.

Таким образом, речь идет не просто о переносе очной программы в цифровую среду, а о трансформации организационной и педагогической логики реализации программы.

В научно-педагогической литературе проблема соотношения формы обучения и дистанционных образовательных технологий рассматривается как вопрос организационно-педагогического проектирования образовательной среды. В контексте дополнительного образования данная проблема приобретает особую актуальность ввиду добровольности участия обучающихся и высокой значимости уровня внутренней мотивации для достижения образовательных результатов.

Именно в таком контексте возникает необходимость глубокого осмысления эффективности реализации заочных программ на опыте реализации образовательного проекта «Дистант52» в ГБОУ «Центр развития творчества детей и юношества Нижегородской области» (далее соответственно – Проект, Центр развития творчества). Организаторы проекта обращают особое внимание на тот факт, что использование дистанционных образовательных технологий существенно расширяет доступ к высококачественному образованию, однако ставит перед педагогами и администрацией образовательных организаций серьезные задачи по обеспечению оптимальной организации учебного процесса, учета психологических особенностей обучающихся и эффективного распределения ресурсов.

Возрастающая роль информационных технологий в образовательной сфере позволяет обучающимся осваивать материал в комфортных условиях [4]. Проект «Дистант52», основанный на применении электронного обучения, позволяет обучающимся осваивать заочные программы независимо от места жительства и состояния здоровья. Электронное обучение расширяет границы образовательных возможностей, помогая преодолевать социально-экономические и инфраструктурные препятствия. Подтверждением привлекательности и эффективности реализации проекта «Дистант52» является ежегодное увеличение числа его участников программы: так, в 2024 году около
2 тысяч обучающихся Нижегородской области приняли участие в программах данного проекта [3].

Несмотря на очевидные преимущества заочных программ, их практическая реализация сопряжена с рядом устойчивых проблем. Ключевой из них является проблема мотивации обучающихся к систематическому прохождению программ и доведению обучения до завершения. В условиях отсутствия регулярного очного взаимодействия с педагогом и привычной образовательной среды часть обучающихся демонстрирует снижение учебной активности, откладывание выполнения заданий и преждевременное прекращение обучения. В этой связи возникает необходимость анализа управленческих и педагогических механизмов, позволяющих поддерживать мотивацию обучающихся, снижать уровень их отсева и обеспечивать устойчивое прохождение заочных программ.

Методологический фундамент Проекта базируется на принципах конструктивизма и индивидуализации обучения, предполагающих активную позицию самого обучающегося в процессе познания. Образовательный процесс в дистанционном формате должен быть направлен на максимальное раскрытие его творческого потенциала, учет его индивидуальных особенностей и содействие приобретению им метапредметных навыков.

Основной инструмент организации обучения – собственная система дистанционного обучения (СДО) distant52.ru, созданная по заказу Центра развития творчества. Платформа объединяет три главных компонента:

1. модули контента: содержат теоретические материалы, презентации, видеоролики, интерактивные упражнения и задания, сопровождаемые пояснениями и инструкциями, которые готовят педагоги;

2. средства коммуникации: внутренняя система сообщений, форумы, чаты, обеспечивающая двустороннее взаимодействие педагога и обучающегося, что позволяет участниками образовательного процесса вести активную дискуссию, поддерживать постоянную обратную связь;

3. сервисы администрирования: автоматическое выставление оценок, статистика выполнения заданий, графическое представление успехов и пробелов обучающихся, что облегчает педагогам и администрации мониторинг текущего состояния образовательного процесса.

Обучающимся предоставляется доступ к личным кабинетам, где они выполняют задания, общаются с педагогами и отслеживают собственный прогресс. Средствами организации учебного процесса выступают синхронизированная передача информации, ведение дневников достижений и личное пространство для контроля динамики обучения. Дистанционное обучение строится на четком сочетании практических упражнений и постоянного контакта с преподавателем.

Методика реализации Проекта ориентирована на постепенное приобретение обучающимися знаний и закрепление пройденного материала путем повторения и тестирования. Важно подчеркнуть, что применяемая методика учитывает возрастные особенности обучающихся, развивает у них навыки саморегуляции и критическое мышление. Педагогами используются активные формы обучения, такие как кейс-методы, игровые ситуации, исследовательские проекты, что позволяет формировать у обучающихся компетенции XXI века.

Однако, несмотря на очевидные плюсы, в реализации Проекта возникают и определенные трудности, связанные со спецификой дистанционного формата: потеря личного контакта с педагогом вызывает у обучающихся ухудшение восприятия абстрактных понятий, потерю учебной мотивации, а для педагогов – замедленное реагирование на запросы обучающихся. Проблема усугубляется тем, что весь образовательный процесс ограничен рамками внутренней платформы сайта distant52.ru.

Для минимизации этих рисков педагоги создают собственные каналы и группы в социальных сетях и мессенджерах, используя их для оперативного информирования, консультаций и обсуждения возникших вопросов. Такие каналы позволяют организовать дополнительное общение помимо официальной платформы. Несмотря на сохранение официального характера основного образовательного процесса, дополнительная площадка усиливает взаимодействие между педагогом и учащимися, восполняет недостаток живого общения и дает возможность дополнительно мотивировать обучающихся.

Используется формат смешанного обучения, когда отдельные части программы изучаются в очном формате (консультации, соревнования, встречи), а остальные — дистанционно. Это позволяет компенсировать нехватку непосредственной коммуникативной среды и поддерживать мотивацию обучающихся.

Важным условием успешности обучения является разработка четких регламентов и инструкций по прохождению курсов обучающимися.

Предпринятые усилия направлены на максимизацию эффективности заочного обучения и превращение его в полноценный аналог очного образования, обладающий преимуществом удобства и свободы выбора.

Оценка эффективности реализации Проекта основана на анализе целого ряда показателей, таких как:

– уровень удовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представителей);

– процент завершения процесса освоения заочных программ и полученные обучающимися знания;

– посещаемость и частота взаимодействия обучающихся с платформой;

– результаты участия обучающихся в дистанционных конкурсах и олимпиадах.

Анализ отзывов участников Проекта показывает, что значительная доля обучающихся положительно воспринимает заочную форму обучения, признавая ее доступность и гибкость. Некоторые респонденты отмечают, что возможность повторного просмотра материалов и отсутствие давления извне позволили лучше усваивать сложный материал.

Однако, значительная часть обучающихся испытывает трудности с самодисциплиной и мотивацией, сталкиваясь с отсутствием привычного школьного окружения и контроля. Эта проблема отмечается многими исследователями, в частности, А.С. Обуховым, Ю.Д. Керша [2], подчеркивающими сложность удержания внимания и сохранения мотивации в дистанционном формате.

Для преодоления этого недостатка может быть предложено несколько путей:

– внедрение геймификации и проведение конкурсных мероприятий, создающих у обучающихся азарт и дух соперничества;

– частичное возвращение к очным формам обучения в случаях, когда требуется специальное оборудование или практическое закрепление у обучающихся практических навыков;

– постоянная обратная связь и консультативная помощь, осуществляемая через личные кабинеты обучающихся и групповые чаты.

Практическое использование этих мер частично решило проблему падения мотивации обучающихся к занятиям, хотя они требуют дальнейшего совершенствования и систематического мониторинга.

Одна из серьезных проблем, стоящих перед дистанционным обучением, – необходимость перенастройки сознания обучающихся и педагогов на новый формат взаимодействия. Традиционная педагогика была построена вокруг устоявшихся шаблонов, где педагог являлся главным источником знаний, а ученик – пассивным объектом воздействия. Теперь же обучающемуся предстоит самому управлять своим временем, искать нужную информацию и самостоятельно оценивать результаты, что вызывает у многих обучающихся ощущение дефицита общения и поддержки, стресс и тревогу при столкновении с незнакомым материалом. Решение этой проблемы заключается в усилении роли куратора / тьютора, осуществляющего постоянную поддержку обучающегося: поддержку мотивации, контроля за выполнением заданий и работой над ошибками. Но, учитывая численность обучающихся и нагрузку педагогов, это представляется достаточно сложным.

Другая проблема – недостаточность развитой инфраструктуры дистанционного обучения. Хотя техническая база distant52.ru достаточно продвинутая, остается немало нюансов, касающихся совместимости оборудования, пропускной способности сетей и устойчивости серверов. Часть обучающихся живет в местах с нестабильным Интернетом, что серьезно влияет на качество обучения.

Наконец, нельзя игнорировать финансовую сторону вопроса. Развитие дистанционного обучения требует значительных инвестиций в техническое оснащение, программное обеспечение и подготовку кадров. Пока эти расходы покрываются за счет бюджетных средств Центра развития творчества, но их объем недостаточен для полного удовлетворения спроса на услуги.

Анализ опыта реализации проекта «Дистант52» позволяет выявить важные аспекты, характеризующие современную ситуацию в дистанционном обучении. Без сомнения, дистанционные образовательные технологии становятся неотъемлемой частью будущего образования, однако успешность их внедрения зависит от множества факторов, включая готовность обучающихся, квалификацию педагогов и состояние инфраструктуры.

Опыт реализации проекта «Дистант52» демонстрирует, что реализация заочных дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения является эффективной моделью расширения доступности дополнительного образования. Его итоги служат хорошим «уроком» для понимания того, насколько важны внимательность и терпеливый подход к обучению каждого ребенка, независимо от его начальных возможностей и текущих условий.

Успешность данной модели определяется балансом между автономией обучающегося и системной педагогической поддержкой, качеством цифровой инфраструктуры и продуманной организационной архитектурой программы, между новаторским подходом и сохранением проверенных методик.

Список источников:

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
2. Керша Ю.Д., Обухов А.С. Современные концепции изучения мотивации и самоэффективности школьников в онлайн-форматах реализации дополнительного образования // Проблемы современного образования. 2021. № 5. С. 35—49.
3. Отчет о самообследовании государственного бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества Нижегородской области» за 2024 год. [Электронный ресурс] // Официальный сайт ЦРТДиЮ НО. — URL:

https://educate52.nobl.ru/upload/uf/d86/n1th2zh8y4syum23qbbofldjrnoc16pg/Samoobsledovanie-2024-1.pdf (дата обращения: 09.02.2026).

• Юрина О.В. Информационные технологии в дополнительном образовании // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. 2024. №20. С. 145—152.