Профориентация в дополнительном образовании: от государственных задач к размышлениям и действиям

Статья посвящена актуальной теме – профессиональной ориентации обучающихся в системе дополнительного образования детей, которая включает как государственные задачи и инициативы, так и практические действия на уровне образовательных организаций. Автор размышляет об усилении этой работы на современном этапе и рассказывает о практических шагах, которые делает педагогический коллектив Дворца творчества детей и молодежи имени А.П. Гайдара (Москва) и каждый педагог дополнительного образования.

Статья будет интересна педагогам дополнительного образования, методистам и руководителям учреждений дополнительного образования.

В России уделяется пристальное внимание профессиональной ориентации подрастающего поколения. Новый этап построения системы профориентационной работы, старт которому дал Президент РФ В.В. Путин. В своем Послании Федеральному Собранию 21 февраля 2023 года он поставил задачу: «За ближайшие пять лет подготовить порядка миллиона специалистов рабочих профессий для электронной промышленности, индустрии робототехники, машиностроения, металлургии, фармацевтики, сельского хозяйства и ОПК, строительства, транспорта, атомной и других отраслей, ключевых для обеспечения безопасности, суверенитета и конкурентоспособности России» [1].

Почему сегодня акцент сделан на профориентации? Потому что наша страна столкнулась с растущими социально-экономическими, политическими, технологическими вызовами, обусловленными глобализацией, демографическими изменениями, ухудшением состояния окружающей среды, появлением и развитием новых технологий [5]. Технологии изменили наш образ жизни и условия профессиональной деятельности людей. Нестабильность и неопределенность не позволяют получить одну профессию на всю жизнь: профессии устаревают, умирают, им на смену приходят новые профессии или непривычные формы занятости. Широко распространяются автоматизация, цифровизация и искусственный интеллект (ИИ), столь значимые для производительности и экономического роста. Они играют ключевую роль в современном мире, кардинально трансформируют экономику, бизнес, производство, здравоохранение, образование и другие сферы жизни. Новые технологии становятся драйверами экономического роста, повышают производительность, оптимизируют процессы и открывают новые возможности для инноваций, что, в свою очередь, требует от современных работников [6]:

• умения непрерывно учиться на протяжении всей жизни;
• регулярно обновлять компетенции, осваивать новые методы и инструменты работы;
• развивать гибкие навыки — коммуникацию, эмоциональный интеллект, креативность, умение быстро адаптироваться к изменениям;
• использовать различные форматы обучения в реальных задачах — курсы, семинары, тренинги, онлайн-платформы, менторство, практику;
• постоянно приобретать новые знания и навыки, чтобы справляться с изменениями, адаптироваться и развиваться.

Это и есть ключевые аспекты современной экономической динамики [там же], связанные с изменениями в структуре занятости, требованиями к компетенциям, технологическим развитием и взаимодействием с реальным сектором экономики, которые влияют на организацию профориентации обучающихся в образовательных организациях. Наша страна действительно нуждается в эффективных образовательных программах по профориентации: необходимо помочь подросткам и молодежи осознанно выбрать профессиональный путь, помочь им соотнести свои интересы, способности и склонности с потребностями рынка труда и стратегическими задачами развития экономики.

Профориентационная работа во Дворце творчества детей и молодежи имени А.П. Гайдара (далее – Дворец) регулируется рядом документов, включая Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», национальные проекты, указы Президента РФ, постановления Правительства РФ, методические рекомендации Министерства просвещения РФ, другие федеральные и региональные документы, а также локальные нормативные акты образовательной организации.

Вспомним ведущие идеи и ориентиры для профориентации, обозначенные на высшем уровне.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 75.1) указывает, что дополнительное образование детей направлено в том числе на обеспечение их профессиональной ориентации [2].

Национальный проект «Образование» (2018–2024) сыграл ключевую роль в возрождении и масштабном развитии системы профориентации в России и заложил основы системной работы по сопровождению школьников в выборе будущей профессии и профессиональном самоопределении. За этот период был достигнут значительный прогресс в реализации профориентационной работы в системе общего и дополнительного образования, а с 1 сентября 2023 года была внедрена Единая модель профессиональной ориентации — «профминимум» [4], где подчеркивается важность системного подхода в формировании единого профориентационного пространства в масштабах всей страны. Предполагалось, что такой подход обеспечит готовность выпускников к профессиональному самоопределению и дальнейшей самореализации. Отметим пересечение этой позиции с задачами Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года [3], которая уделяет значительное внимание профориентации. Среди задач Концепции – создать условия для самореализации и развития талантов, воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности, а также обеспечить ознакомление обучающихся с современными профессиями и профессиями будущего, поддержку профессионального самоопределения и формирование навыков планирования карьеры. Также в Концепции подчеркивается важность расширения участия профессиональных образовательных организаций и вузов в разработке и реализации дополнительных общеобразовательных программ, связанных с профориентацией.

В настоящее время программа государственной профориентации в России продолжает свое развитие в рамках национального проекта «Молодежь и дети» (2025–2030), цель которого — становление и развитие поколения российских граждан, патриотически настроенного, высоконравственного и ответственного, способного обеспечить суверенитет, конкурентоспособность и дальнейшее развитие России. В планах нацпроекта – переход на адресную модель профориентации, увеличение посещаемости профориентационных мероприятий, обеспечение 100%-ного охвата обучающихся системой мер по выявлению, поддержке и развитию их способностей и талантов, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию, а также совершенствование системы повышения квалификации педагогов-навигаторов.

Ключевая задача современной государственной политики в сфере профориентации – сформировать механизмы преемственности образовательных траекторий в дополнительном, общем, среднем профессиональном и высшем образовании, а также в трудовой карьере. Это позволит не только дать школьникам понимание того, кем они могут стать, чем они могут быть полезны своей стране, но и подготовить их к будущему профессиональному развитию и внести вклад в реализацию приоритетных направлений социально-экономического и научно-технологического развития страны.

Федеральные нормативные документы закрепляют ключевые положения и принципы, приоритетные направления, задачи и содержание профориентации обучающихся. Исходя из этих положений (казалось бы, далеких от детей!), методисты и педагоги Дворца осознали, что качественная профориентация — это не разовые мероприятия, а системная, комплексная, регулярная работа, которая:

• влияет на дальнейшую социальную и профессиональную жизнь;
• направлена на помощь обучающимся в осознанном профессиональном выборе и в построении профессиональной траектории;
• способствует успешному самоопределению в профессиональной сфере;
• формирует необходимые навыки и качества личности, а главное – понимание высокой роли созидательного труда в жизни человека.

В профориентационной работе, которая в настоящее время осуществляется во Дворце, отрабатываются два больших формата: профориентационные социально-значимые мероприятия и дополнительные общеразвивающие программы. Такие форматы дополняют друг друга, способствуя социализации обучающихся и их профессиональному самоопределению. Рассмотрим их подробнее.

Первый формат – Социально значимые мероприятия – это события, которые ориентированы на решение общественных задач, развитие социальных навыков, формирование ценностных ориентиров, укрепление детского коллектива и решение конкретных социальных проблем. Они включают:

•           профориентационные встречи для родителей на тему «Колледжи Москвы: перспективы и возможности»;

•           профориентационные тесты и диагностика для определения профессионального ориентира;

•           мастер-классы и практические занятия, которые позволяют участникам попробовать себя в различных профессиях;

•           экскурсии, встречи с представителями колледжей и работодателей с целью познакомить обучающихся с востребованными специальностями и карьерными возможностями;

•           выездные программы с мастер-классами и новыми впечатлениями.

Среди летних программ есть такие, которые помогают участникам попробовать себя в разных профессиональных направлениях и задуматься о возможных профессиях:

• «Путешествие в Мастерград» (15–25 июня 2026 года, 11 дней). Программа сочетает творчество и изучение английского языка. Участники могут раскрыть свой потенциал и попробовать себя в разных ролях.
• «Формула вдохновения» (12–22 июля 2026 года, 11 дней). Здесь грация встречается с инженерией, а творчество — с физической силой. Программа дает возможность попробовать себя в разных направлениях.
• «Лаборатория идей» (12–22 августа 2026 года, 11 дней). Участники могут почувствовать себя учеными, решать загадки и учиться новому через мастер-классы.

Второй формат – Дополнительные общеразвивающие программы – это образовательные программы, направленные на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании.

Профориентационные дополнительные общеразвивающие программы направлены на подготовку обучающихся к профессиональному самоопределению с учетом их личностных качеств, склонностей, интересов, способностей, состояния здоровья, а также потребностей развития экономики и общества. Такие программы включают элементы ранней профориентации, знакомят обучающихся с современными профессиями и профессиями будущего, формируют навыки планирования карьеры, развивают допрофессиональные компетенции. Профориентационный компонент в дополнительной общеразвивающей программе может быть представлен (по выбору педагога) через модули, разделы или темы, структурируя содержание с учетом целей, возраста обучающихся и задач их профессионального самоопределения.

Профориентационная работа во Дворце в рамках дополнительных общеразвивающих программ подразумевает выполнение нескольких значимых задач [7], на которых акцентируется внимание педагогов, ориентируя на осмысление значимых позиций или включение в содержание дополнительных общеразвивающих программ конкретного содержания. Рассмотрим их подробнее.

Во-первых, нужно формировать у обучающихся положительное отношение к труду и готовить их к осознанному выбору профессии. Следовательно, они должны понять, что труд выходит за рамки простого способа зарабатывания денег, а главное – это путь к самореализации и удовлетворенности жизнью. Ведь, когда человек занят любимым делом, он испытывает удовлетворение от процесса и результата работы. Кроме того, через работу можно доказать свою значимость и внести вклад в развитие своей страны. Педагогу необходимо обратить внимание на эти позиции, связав их с содержанием реализуемой программы. Например, дополнительные общеразвивающие программы с профориентационным модулем расширят представление о мире профессий, позволят обучающимся исследовать свои способности в контексте конкретного профиля деятельности и сформировать интерес к определенным профессиям.

Во-вторых, необходимо познакомить обучающихся с ведущими тенденциями на рынке труда, с разнообразным миром профессий, дать им представление об особенностях тех профессий, с которыми связана реализуемая педагогом программа, организовать профессиональные пробы, которые моделируют элементы конкретного вида профессиональной деятельности, позволяют «примерить» на себя различные профессии, получить теоретические знания и практические навыки в выбранной сфере деятельности и помогают сделать осознанный выбор места учебы и даже дальнейшего трудоустройства. Мы считаем, что такое тесное знакомство с будущей профессией важно для того, чтобы школьники могли заинтересоваться, задуматься и определиться со своими намерениями в профессиональной деятельности.

В-третьих, образовательный процесс в дополнительном образовании имеет практико-ориентированный характер, направлен на приобретение обучающимися опыта практической деятельности, развитие профессиональных и социально значимых компетентностей, на формирование у них практических умений, навыков и способов деятельности через вовлечение в практическую работу. Дополнительные общеразвивающие программы практико-ориентированного характера, направленные на моделирование профессиональной деятельности в образовательном процессе, позволяют обучающимся применять теоретические знания через решение реальных задач, формировать профессиональные компетенции и приобретать опыт практической деятельности в профессиональной среде. В этой связи мы рекомендуем педагогам использовать активные и интерактивные методы и формы обучения (мастерские, мастер-классы, практики, проектную и исследовательскую деятельность, дискуссии и диспуты), которые стимулируют инициативу, самостоятельность и позволяют познакомиться с инструментами, специальным оборудованием, профессиональной лексикой и другими особенностями в рамках специализации. Например, в рамках программ дополнительного образования могут проводиться мастер-классы по парикмахерскому делу, театральному искусству, работе с определенным оборудованием.

В-четвертых, важной задачей является личностно-ориентированная помощь, включающая выявление и развитие индивидуальных способностей и талантов ребенка. Это позволяет обучающимся не просто выбирать профессию, а исходить из своих внутренних ресурсов и интересов. Педагогу необходимо реализовать личностно ориентированный подход для выявления и развития способностей и талантов каждого из них. Это поможет обучающимся сделать осознанный выбор профессии, опираясь на свои внутренние ресурсы и интересы, сформировать внутреннюю готовность к осознанному построению, коррекции и реализации профессиональных перспектив, а также продумать возможные варианты неоднократного выбора профессий в условиях меняющегося рынка труда. Кроме того, современный этап характеризуется, в частности, значительными изменениями воспитательных ориентиров в сфере профессиональной ориентации подрастающего поколения, поэтому, с одной стороны, нужно учесть индивидуальные потребности и запросы обучающихся и их семей, оценить их психофизические возможности, а с другой стороны, решить актуальные задачи для страны [5].

Работа педагогического коллектива Дворца по профориентации обучающихся – вклад в будущее для подрастающего поколения. Сегодняшний мир требует от школьников способности быстро адаптироваться к переменам – и мы в этом детям помогаем. Ведь согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [2], дополнительное образование детей направлено в том числе на их адаптацию к жизни в обществе, что прямо закреплено в статье 75 закона. Это положение развиваетКонцепция развития дополнительного образования детей до 2030 года[3], в которойподчеркивается важность формирования у обучающихсяадаптивности к темпам социальных и технологических перемен: дополнительное образование может стать инструментом формирования ценностей, мировоззрения и гражданской идентичности подрастающего поколения.

Вовлекая детей в профориентацию, мы используем гибкие, интерактивные и эмоционально комфортные формы работы (игровые технологии, проектную деятельность, цифровые инструменты и др.), которые позволяют обучающимся самостоятельно исследовать мир профессий, не чувствуя с нашей стороны никакого принуждения и давления. Такой подход помогает сформировать у современных школьников позитивное отношение к труду и профессиональному миру, без навязывания конкретного выбора включить в профориентацию всех обучающихся Дворца, которые сегодня:

• на специальных занятиях получают информацию о новых перспективных профессиях, и достижениях России в различных отраслях экономики;
• посещают мастер-классы, экскурсии на предприятия, дни открытых дверей и другие мероприятия;
• участвуют в онлайн-диагностике и тестировании на цифровой платформе;
• в ходе профессиональных проб решают практические задания в одной из профессиональных областей, выполняют рабочие операции, относящиеся к конкретной профессиональной области;
• посещают ведущие отечественные компании и знакомятся с карьерными возможностями, которые они предлагают.

Педагоги Дворца считают, что важно сделать процесс профориентации увлекательным, не перегружать ребенка, а всеми доступными средствами способствовать его естественному развитию в направлении профессионального самоопределения.

Представленный опыт помогает создать и реализовать в практике дополнительного образования детей более эффективные и результативные практики, ведущие к успешному выбору обучающимися профессионального пути.

В заключение подчеркнем, что педагоги Дворца стремятся к тому, чтобы профориентационная работа была системной, разнообразной и адаптированной к условиям времени. Для этого в педагогической практике комбинируются традиционные (привычные) и инновационные методы, активно вводятся цифровые формы работы, сотрудничество с предприятиями, с представителями бизнеса, вовлечение родителей обучающихся.

Ключевым моментом становится создание непрерывной среды профориентации, в которой каждый обучающийся сможет раскрыть свои таланты, выбрать правильный путь и уверенно шагнуть в будущее. Поэтому каждая дополнительная общеразвивающая программа рассматривается как точка входа в профессию, так как создает среду, способствующую не только первому знакомству с профессиональной деятельностью, но и дает возможность приобрести знания и навыки, сформировать качества, необходимые для профессиональной деятельности в будущем.

Актуальную информацию о профориентационных программах, мероприятиях и условиях участия в них вы можете найти на официальном сайте Дворца творчества детей и молодежи имени А. П. Гайдара (dpgaidar.mskobr.ru).

Список литературы:

1. Послание Президента Федеральному Собранию 21 февраля 2023 года [Электронный ресурс]. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_440178/ (дата обращения: 25.05.2026).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/2f0cff66d896f7b9817e26dba7e5f3207df5c43e/ (дата обращения: 25.05.2026).
3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 года № 678-р [Электронный ресурс]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403709682/ (дата обращения: 25.05.2026).
4. Методические рекомендации по реализации профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования: Письмо Министерства просвещения РФ № АБ – 2324/05 от 1 июня 2023 года [Электронный ресурс]. – URL: https://edu.gov.ru/career_guidance?ysclid=mq72nbbz9y345269741 (дата обращения: 25.05.2026).
5. Муратова А.А. Инновации в системе профориентационной работы в общем образовании на современном этапе // Вестник ОГУ. 2023. № 4 (240) [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsii-v-sisteme-proforientatsionnoy-raboty-v-obschem-obrazovanii-na-sovremennom-etape (дата обращения: 25.05.2026).
6. Нигматулин Ш.И., Жирный А.В. Влияние инновационных технологий на экономический рост // Естественно-гуманитарные исследования. 2024. № 5 (55) [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-innovatsionnyh-tehnologiy-na-ekonomicheskiy-rost (дата обращения: 25.05.2026).
7. Профориентация в современной школе: инновационные подходы [Электронный ресурс]. – URL: https://headteacher.ru/профориентация-в-школе-10-инновационны/ (дата обращения: 25.05.2026).