Педагогический дизайн как инструмент успеха дополнительной общеразвивающей программы

В статье представлен опыт нижнетагильского городского Дворца детского и юношеского творчества по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, где авторы предлагают взглянуть на программу как на часть профессионального бренда педагога дополнительного образования, как на проект с практико-ориентированным результатом. Статья будет интересна педагогам дополнительного образования, методистам и руководителям учреждений дополнительного образования.

М.В. Уманская,
кандидат педагогических наук,
зам. директора
по информационно-методической деятельности

С.В. Коблова,
методист

Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
городской Дворец детского
и юношеского творчества,
г. Нижний Тагил
E-mail: gddut.secretar@gmail.com

Точность и краткость – вот первые достоинства прозы.
А.С. Пушкин

В муниципальном автономном учреждении дополнительного образования городской Дворец детского и юношеского творчества ежегодно обновляется банк дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, а в Муниципальном ресурсном центре «Творчество. Дополнительное образование» (на базе учреждения) для педагогов ежегодно проводятся практико-ориентированные семинары по проектированию и разработке дополнительных общеразвивающих программ (далее – программа). Опираясь на свой опыт, авторы статьи хотели бы предложить некоторые практические инструменты, которые помогут взглянуть на процесс разработки программы как на увлекательное педагогическое творчество внутри заданной государством/регионом нормативной рамки.

В контексте педагогического дизайна программа мыслится, прежде всего, как «программа вовлекающая» со вполне конкретным, осязаемым результатом, обязательно заявленным уже в цели. Педагогический дизайн как актуальное технологическое решение для проектирования программ обладает главным преимуществом: позволяет формировать портрет целевой аудитории программы и выстраивать смарт-курс ее освоения с учетом выявленных образовательных потребностей обучающихся [3]. Предлагаемый подход тесно связан с таким явлением, как «брендирование», поэтому первый практический инструмент для разработки программы – это взгляд на нее как на часть профессионального бренда педагога дополнительного образования (далее – педагог).

Если мы обратимся к маркетингу, то сегодня под брендом понимают не просто логотип, упаковку или рекламу. Прежде всего, это образ, созданный в сознании человека – совокупность чувств, ассоциаций и впечатлений, вызываемых компанией, продуктом или услугой; нематериальный актив, формирующийся через восприятие, доверие и опыт взаимодействия с компанией [2]. Более того, маркетологи утверждают, что современные бренды строятся вокруг потребностей человека, а не вокруг товаров. Если при возникновении какой-либо потребности человек думает об определенной компании, то это означает, что у нее есть бренд, а если таких людей очень много – это успешный бренд.

Как сделать так, чтобы программа работала на личный профессиональный бренд педагога, являлась его полноценной составляющей? Более того, сегодня в условиях процедуры общественной экспертизы программ их конкурентоспособность, в первую очередь, определяется соответствием требованиям к условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере по реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. Все это напрямую связано с педагогическим дизайном по преобразованию программы в локальный образовательный бренд.

В связи с этим необходимо продолжать работать над преодолением формализма при разработке программы, искоренять взгляд на нее как на документ, который будет «отложен в стол». Что же необходимо сделать, чтобы программа не жила «сама по себе», вдали от деятельности педагога, а действительно являлась главным фактором, повышающим и определяющим конкурентоспособность его деятельности и, следовательно, формирующим его личный бренд? Сегодня интересен педагог, который имеет достаточный багаж знаний и умений в различных областях, и, что немаловажно, умеет применять их на практике, тем самым доказывая свое преимущество над конкурентами. Такой педагог сможет разработать современную программу, «с изюминкой», которая могла бы заинтересовать, привлечь в объединение детей и их родителей. Таким образом, конкурентоспособная программа – это программа «вовлекающая», то есть обладающая характеристиками бренда.

В современном мире, чтобы выделиться на рынке труда, одних лишь компетенций недостаточно. Молодое поколение мыслит категориями личного бренда, для него как никогда важны публичность и узнаваемость педагога. Лекторы, педагоги и репетиторы продвигают свои услуги эффективнее, привлекая аудиторию, которая уже знакома с качеством их услуг и готова вкладываться в обучение. Поэтому личный бренд стал ключевым инструментом для достижения профессионального успеха, которым нельзя пренебрегать в контексте педагогического дизайна программы. Личный бренд облегчает процесс сотрудничества с коллегами и партнерами, единодушно разделяющими идеи автора программы, что важно для ее реализации.

Где, в каких ситуациях особенно важно, чтобы программа «сработала» как часть профессионального бренда педагога? Во-первых, при наборе обучающихся на новую программу, для привлечения детей в творческое объединение. Во-вторых, при выходе на конкурсную «орбиту» – первое, с чем столкнется педагог – это экспертная оценка его программы и результатов ее реализации. Именно «вовлекающий» потенциал программы поможет педагогу сохранить ее контингент в дальнейшем. Родители, выбирая программу для младших учащихся, а затем и их дети самостоятельно, пойдут за тем педагогом, вместе с которым смогут приобрести конкретные компетенции или достичь личной цели (научиться рисовать, создать свой сайт, мобильное приложение, открыть свою персональную выставку, сдать экзамен на сертификат, улучшить здоровье). По большому счету, сегодня, идя на занятие, каждый педагог должен четко понимать – зачем я сегодня буду рассказывать о чем-либо? Как именно сегодня это занятие поможет обучающимся в жизни/работе/хобби?

Сегодня также важно развивать быструю реакцию на изменение потребностей аудитории (например, внедрение нового цифрового инструмента в курсе по арт-дизайну). Сначала ставить обучающимся интересную задачу или проблему, а затем «открывать» им инструменты (знания и умения) для ее решения. В итоге и дети, и родители знают, что во время обучения по программе у них появится классный проект, портфолио, работающий продукт или публичное выступление. Так создается профессиональный бренд педагога, объединения и программы.
Для того, чтобы идея программы вписалась в заданную государством/регионом нормативную рамку, прошла общественную экспертизу, была успешно и качественно реализована, ее необходимо рассматривать как краткосрочный целевой проект с четко заданным результатом, ориентированным на потребности целевой аудитории. Важно понимать, как идея программы отзовется у целевой аудитории, в чем ее практическая и социальная ценность. Второй точно такой же программы не может да и не должно быть! В этом уникальность неформального подхода в системе дополнительного образования. Программа – это не компиляция, не систематизация (хотя и эти процессы при ее разработке имеют место), а оформление идеи конкретного педагога по нормативно заданной структуре и требованиям. Особо творческим разработчикам программ важно последовательно напоминать, что создание программы – это не творчество без границ, иначе идею не поймут, поэтому важно научиться подходить к программе как к личному проекту с достойным результатом.

В методических рекомендациях по разработке программ авторы статьи учли региональную специфику, особенно в части нормативных документов, стратегических ориентиров, требований к структуре и др. [5]. Сам же процесс проектирования программы описан в работах Л.Н. Буйловой. Он удобен в применении – педагогам понятны четыре этапа проектирования программы: обоснование, конструирование, проектирование, оформление [4]. Например, на этапе обоснования подчеркивается, что, какой бы интерес ни лежал в основе программы, какую бы идею ни хотел реализовать автор – найти обоснование и того и другого можно в стратегических документах. При разработке программы рекомендуется учитывать и тематику года, и то, что идет процесс создания суверенной модели российского образования; обращается внимание педагогов на актуальные профессиональные конкурсы и их связь с программой; на приоритетные направления дополнительного образования детей: туризм и краеведение; школьный театр; школьный хор; школьный музей; патриотическое воспитание; экскурсионная деятельность; вовлечение детей в создание искусственно-технических и виртуальных объектов; развитие культуры межнационального общения; развитие лидерских качеств; формирование финансовой, правовой и медиа-грамотности; развитие предпринимательской деятельности; сохранение культурного наследия народов Российской Федерации и др.

На этапе конструирования особое внимание уделяется соответствию четырех главных компонентов в структуре программы: целей, задач, содержания и результата. Приводим пример из программы «Слогия: наука о грамотной речи».

Цель программы: развитие коммуникативных компетенций обучающихся – комплекса углубленных лингвистических знаний и умений точного выражения мыслей в письменной и устной форме, развитой логики и риторических способностей, высокого уровня языковой культуры.

Задачи программы:

1. Познакомить обучающихся с основными понятиями и алгоритмом работы с текстом (классификация текстов, особенности текста, строение текста, стилистика текста и др.).
2. Обучить их приемам написания текстов, которые позволяют не просто передать информацию, но и воздействовать на эмоции читателя, создавать яркие образы и задавать нужный ритм.
3. Повысить интерес обучающихся к изучению русского языка, риторики, литературы.
4. Совершенствовать общеинтеллектуальные, логические и риторические способности обучающихся.
5. Воспитывать у них культуру общения и поведения в различных социальных ситуациях.

Содержание программы:

• углубление у обучающихся знаний по работе с различными текстами, знакомство их с широким спектром приемов создания текстов;
• практикум по работе с текстом – алгоритмы анализа и написания текстов.

Планируемые результаты реализации программы:

Обучающиеся:

• изучат особенности текста и его строения (предметный результат);
• освоят приемы написания текстов разных типов и стилей (предметный результат);
• сформируют умения точного выражения мыслей в письменной форме (метапредметный результат);
• будут проявлять устойчивый интерес к изучению русского языка, риторики, литературы (метапредметный результат);
• смогут усовершенствовать логическое мышление, развить риторические способности (личностный результат);
• получат возможность усовершенствовать культуру общения и поведения в социуме (личностный результат).

На этом же этапе разработки программы профессиональные затруднения вызывает описание возрастных особенностей обучающихся по программе. Предлагаем авторам-составителям программ задаться таким вопросом: «Как моя программа поможет решить возрастную задачу?» Например, обучаясь по программе «Слогия: наука о грамотной речи», обучающиеся смогут решить психологические задачи своего возраста: они начнут общаться более уверенно с другими людьми, преодолеют страх публичных выступлений, научаться сочинять и редактировать тексты, подбирать нужные слова в письменной и устной речи. Таким образом, программа позволит развить коммуникативные способности младших и старших подростков.

На этапе проектирования программы самая большая трудность, как правило, это разработка оценочных материалов. Сначала необходимо помочь педагогам разобраться в том, что такое критериальное оценивание в дополнительном образовании детей, обратить их внимание на то, что под ним подразумевается современный подход, который смещает фокус с простого «сделал/не сделал» на осознанное развитие обучающегося и качество его образовательных результатов. Как создать такую систему оценки образовательных результатов, критерии которой будут понятны всем участникам (педагогу, обучающемуся, родителю) – вот на какой вопрос отвечает педагог, разрабатывая программу.

Формирующее (учебное) оценивание происходит именно в процессе обучения, чтобы помочь обучающемуся понять, куда двигаться и как улучшить свой результат. Поэтому по каждой теме или по итогам завершения модуля программы рекомендуется проводить совместное обсуждение с детьми на тему «Как должно выглядеть хорошее выступление/проект/изделие?». При таком подходе мотивация формируется через осознанность: обучающийся понимает, за что он получает похвалу или рекомендацию: он не просто слышит «молодец» или «нужно стараться», а видит конкретные пути улучшения. Далее используется рефлексия, когда обучающийся учится самостоятельно сверять свой результат с заданными критериями, анализировать свои сильные и слабые стороны.

Через «прозрачные» критерии легко установить связь с родителями: им становятся понятны не просто «успехи» их ребенка, а конкретные достижения и зоны роста («Ваш ребенок отлично справился с технической частью модели, но есть сложности в ее дизайнерском оформлении»). Например, в программе «Керамика» (модуль «Лепим вазу») заданы следующие критерии:

• техника исполнения (качество сглаживания, прочность соединения деталей);
• соответствие замыслу (ваза соответствует эскизу по форме и размерам);
• художественная выразительность (уникальность декора, гармония цвета);
• рабочая дисциплина (организация рабочего места, соблюдение технологии сушки/
• обжига).

По каждому критерию описываются 3 уровня. После завершения работы обучающийся и педагог заполняют один оценочный лист, обсуждают расхождения и ставят цели на будущее. Все это можно оформить в Оценочный лист (таб. 1).

Наконец, при оформлении программы совместно с педагогами проводится анализ программы на соответствие требованиям, заявленным в приказах и регламентах Министерства образования Свердловской области «О проведении независимой оценки качества (общественной экспертизы) дополнительных общеобразовательных программ» (критерии НОКО закреплены Приказом Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от 25.08.2023 № 963-Д).

Особое внимание уделяется оформлению списка литературы: необходимо научить педагогов пользоваться электронными каталогами библиотек для поиска книг, работать с электронной карточкой книги. При оформлении списка литературы в программе могут быть указаны три вида основных источников – текст (печатное издание, статья, нормативный акт), электронный ресурс (ссылка), электронный ресурс (сайт, диск, программа), а также дополнительные источники – картографические издания, видео- и аудио-издания.

В рамках методической поддержки педагогов при разработке программ для процедуры общественной экспертизы внимание педагогов обращается не только на осознанную работу с целевой аудиторией и ее потребностями, работу над структурой и содержанием программы, но и на тот факт, что, какая бы технологичная ни была у них программа, сегодня очень важно и другое, а именно, культурно-тематическое решение программы.

Принимая как данность то, что влияния нейросетей уже не избежать, педагог задается значимыми вопросами: как я при реализации своей программы могу повлиять на обучающихся? Как могу приобщить их к нетленному, духовному, доброму, вызвать в них чувство глубинной сопричастности отечественной культуре, в том числе современной? Ответ нашелся в одном из выступлений Дмитрия Сидорова, ректора Московского государственного института культуры, который сказал так: «Сегодня педагог – это ретранслятор культуры». Действительно, бесполезно запрещать что-то, важнее говорить о тех людях, кто продвигает социально значимые духовно-нравственные ценности.

Сегодня педагог призван стать настоящим проводником в мир культуры – тем, кому обучающиеся доверяют. Для этого нужен четкий общий курс и одно направление, ценности которого заданы Указом Президента Российской Федерации «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [1]. Общий курс позволил стать педагогическому коллективу учреждения той самой командой изменений, которая постепенно преобразует городской Дворец в ценностно-ориентированную креативную индустрию будущего.

Список литературы:

1. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [Электронный ресурс]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405579061/?ysclid=mkxludqi80909700210 (дата обращения: 26.01.2026).
2. Байбародских О. Бренд [Электронный ресурс]. – URL: https://ironov.artlebedev.ru/blog/glossary/brand/?ysclid=mkwcj3xivl467049616 (дата обращения: 27.01.2026).
3. Богданова Е.В. Дополнительное образование: педагогический дизайн образовательных программ [Элек-
   тронный ресурс]. – URL: https://interactiv.su/2022/01/13/дополнительное-образование-педагог/?ysclid=mkwa5v8sx6245565524 (дата обращения: 26.01.2026).
4. Дополнительная общеразвивающая программа: практическое руководство по проектированию и дизайну:
   Методическое пособие / авт-сост. Л.Н. Буйлова. М.: ФГБОУ ДО «Федеральный центр дополнительного обра-
   зования и организации отдыха и оздоровления детей», 2022. 71 с.
5. Разработка дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в образовательных органи-
   зациях Свердловской области: Методические рекомендации. Екатеринбург: ГАНОУ СО «Дворец молодежи»,
   РМЦ, 2025. 37 с.