Свобода и самостоятельность как базовые принципы творческого развития ребенка в системе дополнительного образования

В статье представлен опыт реализации принципов гуманистической педагогики / психологии в работе детской студии мультипликации, способы создания творческой обстановки в детском коллективе на основе самоорганизации и свободы действий обучающихся.

Статья будет интересна педагогам дополнительного образования, методистам и руководителям учреждений дополнительного образования.

В.А. Нетунахина,
педагог дополнительного образования первой категории;
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества», г. Тулы
E-mail: viktnet@ya.ru

Современные дети живут в мире компьютерных технологий и искусственного интеллекта (ИИ), которые не только стремительно развиваются, но и входят в каждую область повседневной жизни человека – от медицины и политики до уборки дома. В интернет-пространстве не умолкают дискуссии о замене искусственным интеллектом людей различных профессий. Как же подготовить детей к такому пока непонятному будущему?

В образовательной среде «продвинутые» педагоги нередко задействуют компьютерные приложения для создания обучающих игр, ищут помощников ИИ при создании презентаций и др. В гонке за современными технологиями и попытке заглянуть в будущее образования часто забывают об эффективном опыте педагогов-исследователей прошлых поколений. Но для подготовки и проведения гармоничного и продуктивного образовательного события (урока, занятия, мероприятия и др.) современным педагогам необходимо найти баланс между традиционными методиками и новыми образовательными и информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) с опорой на базовые принципы педагогики.

Знакомство с самым простым атласом новых профессий [1], изучение их характеристик, позволяет сделать вывод: в первую очередь современных детей необходимо формировать не как исполнителей, а творцов. В условиях, когда ИИ возьмет на себя «рутину» в любой области профессиональной деятельности, человек будет выступать создателем нового.

Идеи творческого развития не являются «ноу-хау» сегодняшнего дня. Педагоги и психологи прошлого утверждали, что потребность в творчестве определена самой природой человека [3; 4; 5; 6]. Идеи гуманистической психологии и педагогики могут стать базовыми принципами современного педагога, ориентированного на творческое развитие обучающихся.

Гуманистическая психология – это направление в психологии, которое сосредоточено на уникальности личности человека, его внутреннем потенциале, свободе выбора и стремлении к саморазвитию, на убеждении, что в каждом человеке есть мощный внутренний импульс к развитию, и задача педагога/психолога не «чинить» человека, а создавать условия, в которых он сам сможет расцвести.

Гуманистическая педагогика – это направление в педагогике, которое ставит в центр образовательного процесса личность ребенка (или учащегося любого возраста), его внутренний потенциал, свободу, достоинство и право на саморазвитие. Ребенок рассматривается не как объект воздействия, а как активный, сознательный и равноправный участник образовательного процесса. Гуманистическая педагогика вместо вопроса «Чему научить ребенка?» задает вопрос «Каким человеком помочь ему стать?». Этот подход вырос из идей гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), но также имеет глубокие корни в более ранних гуманистических традициях педагогики (Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак, М. Монтессори и др.).

Автору статьи близки идеи М. Монтессори, которая утверждала, что «свобода – это не вседозволенность, а возможность действовать самостоятельно в подготовленной среде», как сумме «всех предметов, которые ребенок может свободно выбирать и использовать по своему усмотрению… Учитель лишь помогает ему вначале ориентироваться, а затем оставляет его свободным в выборе и исполнении своей работы» [8].

На примере детской студии мультипликации МБОДО «Центр детского творчества» города Тулы можно составить принципы той самой «подготовленной среды», в которой обучающиеся будут формироваться как свободные творцы. Обучающиеся студии младшего и среднего школьного возраста с удовольствием создают сценарии, придумывают новых героев, рисуют и лепят, на ходу сочиняют стихи, а более старшие дети создают виртуальную реальность, имеют собственный взгляд на сегодняшний и будущий мир. На какие же принципы нужно опираться педагогу, чтобы сохранить и развить в обучающихся творческое начало? Рассмотрим некоторые из них.

Свобода порождает самостоятельность

Создание мультфильма включает в себя разнообразную работу: разработку сценария и раскадровку (визуальный план), создание героев, съемку с учетом технических особенностей, озвучивание и монтаж. Детские творческие студии, как и профессиональные, чаще всего разделяют все функции среди членов коллектива, что ограничивает самостоятельность отдельного обучающегося и сильно уменьшает его участие в общей работе.

Опора на данный принцип предполагает, что обучающийся самостоятельно ведет свой мультфильм от начала до конца. В итоге у него формируется ответственность за работу, потребность планировать, происходит максимальная творческая самореализация. В процессе создания мультфильма маленькие режиссеры (в том числе старшие дошкольники) могут приглашать друг друга к сотрудничеству. Чаще всего помощники требуются на стадии озвучивания, создания сюжета или обмена декорациями.

Гибкость программы к различным форматам обучения

Основная часть обучающихся посещает занятия в соответствии с установленным расписанием, и педагог может максимально контролировать процесс и помогать на всех стадиях создания мультфильмов. Но случается, что ребенок «перегружен» школьными и внешкольными занятиями, заботой о младших братьях и сестрах, но очень хочет приобщаться к мультипликации. В таком случае отлично подходит очно-заочный вариант освоения программы со связью обучающегося с педагогом при необходимости. Создание сюжета, лепка/рисование героев и фонов может проходить в удобное для семьи время в домашней обстановке и с участием родителя, что немаловажно для развития детско-родительских отношений. Съемка, озвучивание и монтаж происходят на занятиях в Центре творчества. Краткий вариант теории отправляется ребенку для изучения и затем обсуждается в очном общении.

Хватит решать за детей!

К сожалению, нередко родители и педагоги все решают за ребенка и не дают ему права выбора. Одежда, время завтрака и обеда, поминутное расписание уроков – все давно решено взрослыми, и детям остается лишь подчиняться графику. Но для воспитания творца необходимо особое место, где обучающийся сам определяет цели в начале занятия, устно оценивает свою работу в конце, выбирает помощников и знает, что за неудачу его никто не будет ругать.

Кроме того, он сам решает, с кем сидеть за столом, нужно ли ему выйти из учебного кабинета или ответить на телефонный звонок. Юный творец не выбирает из предложенного, а создает сюжет мультфильма с нуля, что нередко приводит к психотерапии творчеством его жизненных проблем (конфликты в школе, разлад в семье и др.). Обучающийся – «парусник в море», который может «плыть» множеством разных путей, а задача педагога – смотреть, чтобы он не «перевернулся» и, если надо, «дуть ветром в паруса».

Организация пространства

Ребенок будет чувствовать себя полностью свободным, если до всего сможет дотянуться сам – от личной папки с материалами до стаканчиков с водой. Отсутствие потребности просить взрослых об элементарном – основа методики М. Монтессори.

Без падений не бывает взлетов. Если у обучающегося возникают сложности, то на помощь приходят «релаксационные предметы», которые находятся в учебном кабинете студии:

• мягкая игрушка Мишка Обнимун, который сидит в шляпе и видит всех, кому нужны ласковые объятия;
• конвертик «Доброе слово», который хранит в себе послания от детей и педагога; совет может звучать по-разному: «Отдохни на диване один или с другом», «Приложи руку к груди и сосчитай 10 ударов сердца», «Сделай выдох и медленно начни с самого начала»;
• конвертик «Мне хотелось бы…», который позволяет анонимно оставлять отзывы и предложения (например, «Хочу чаепитие в честь моего Дня рождения!»).

Разновозрастные группы

Нередко в школьной среде дети не находят друзей среди сверстников, поэтому в условиях дополнительного образования они тянутся к старшим ребятам, которым присутствие нуждающихся в помощи малышей дает чувство востребованности, нужности для других.

Воспитание не через страх, а через юмор

Как в разновозрастной группе и в условиях свободы оградить младших от обидных слов старших? Не стоит ругаться и запугивать, а достаточно в смешной форме представить, как дети помладше придут в гости и в ненужный момент скажут такое слово. Старший понимает некую ответственность за свои действия и старается быть деликатнее. В таком случае даже обидное «дурак» превращается в забавное «неумняшка».

По такому же принципу ведется работа со сценариями, где обучающийся понимает: он не может снимать о жестокости, потому что на просмотре малыши испугаются, а у их бабушек поднимется давление. Четких запретов для тем нет, но нужно учитывать аудиторию. Во избежание конфликтов в студии существует одно главное правило: «В студии можно все, что безопасно и никому не обидно».

Нельзя не согласиться с основателем гуманистической психологии К. Роджерсом, что «Единственное обучение, которое имеет смысл, – это обучение, выбранное самим учеником». Только научив ребенка быть самостоятельным и свободным творцом, пробудив в нем желание выбирать себе обучение, мы можем быть уверены, что он будет использовать ИИ и другие современные технологии для собственного развития и общей пользы абсолютно осознанно и безопасно.

Итак, первый шаг педагога – обеспечить обучающимся свободную творческую среду, где мотивация возникает из природной потребности создавать что-то новое и из отсутствия давления со стороны взрослых. Следующее, на чем стоит сосредоточиться педагогам, – воспитание эстетического вкуса через приобщение обучающихся к «продуктам культуры» высокого качества.

Роль ИКТ в жизни детей давно исследуется различными специалистами. Проблема заключается в обилии недостоверной и, зачастую, опасной для детей информации в Интернете и на физических носителях. Это вынуждает педагогическое сообщество искать безопасные и действенные пути формирования развитой и здоровой личности ребенка.

При подборе материалов к занятиям важно уметь безошибочно определять их содержание и качество. Поэтому необходимо соблюдение нескольких условий.

Во-первых, важен профессионализм исполнителей контента. Например, фоновое прослушивание аудиокниг детской и подростковой литературы во время самостоятельной работы обучающихся на занятиях может помочь организовать учебный процесс. В данном случае важно, чтобы текст озвучивал профессиональный живой чтец, а не робот.

Во-вторых, важную роль играет образовательная и воспитательная эффективность предлагаемого обучающимся контента. Аудиокниги авторов школьной программы помогают сосредоточить внимание обучающихся на работе и прослушивании, а также оказывают обучающий и воспитывающий эффект; просмотр познавательных мультфильмов по таким школьным предметам, как физика и окружающий мир, не только «закрывают пробелы» в дисциплине, но и дают основу для анализа видео с точки зрения мультипликации: качество анимации, раскадровка, приемы режиссера и т.д. Не стоит забывать и о пользе легкой классической музыки для мини-разминок.

В-третьих, у детей должна быть возможность сравнивать. Важно показывать, слушать и говорить о творчестве разных эпох. Например, несколько веков назад музыка Г. Генделя считалась элитарной и недоступной для большинства населения, а с появлением Интернета и всеобщего доступа к кладовой человечества оказалась его основной массе неинтересной. Но почему? Академическая музыка сложная и требует немалого труда, когда массовой культуре достаточно незамысловатых мелодий и текстов.

Следовательно, все качественное и сложное создается для ценителей прекрасного, а для массового зрителя создается быстро и с другими целями: высокие продажи, легкость исполнения, простота и развлекательный характер. Это можно отнести и к мультиндустрии.

В современном мире, где цифровые технологии и ИИ проникают во все сферы жизни, развитие творческого потенциала ребенка приобретает особую значимость: ИИ не может заменить человеческую креативность, которая становится ключом к инновациям, адаптации и личному успеху. Исследования показывают, что креативность помогает детям развивать способность к самостоятельному решению проблем, независимое мышление и оригинальность в создании «образовательного продукта», что особенно важно в эпоху, когда машины берут на себя аналитическую работу.

Цифровые инструменты и ИИ открывают новые возможности для самовыражения и обучения. Например, ИИ может персонализировать образование, помогая обучающимся экспериментировать с идеями через виртуальные инструменты (например, программы для цифрового искусства или генерации изображений). Это стимулирует у обучающихся воображение, позволяя создавать музыку, видеоигры или визуальные проекты, что повышает уверенность и формирует специальные навыки.

Согласно отзывам экспертов, такие активности учат детей быть создателями, а не только потребителями контента, развивая критическое мышление и креативность. ИИ также усиливает социальные компетенции, такие как эмпатия и «теория разума», через интерактивные сценарии.

Однако чрезмерная зависимость от ИИ может подавлять самостоятельную креативность. Если обучающиеся полагаются на готовые ответы от алгоритмов, то снижается способность к оригинальному мышлению и самостоятельному решению проблем.

Свобода и самостоятельность превращают обучающегося из объекта обучения в субъект – активного творца собственного образования и своего будущего. Именно этот подход лучше всего готовит жизни в мире, где машины берут «на себя» рутину, а человеку остается креативность и способность учиться всю жизнь.

Вот некоторые реалистичные шаги, которые педагоги могут предпринять для внедрения подходов, ориентированных на развитие свободы и самостоятельности обучающихся:

1. провести диагностику интересов и потребностей, раздав короткий анонимный опрос-анкету: «Что тебе нравится учить?», «Как ты лучше всего запоминаешь?», «О чем хотел бы узнать больше?».

Результаты диагностики можно использовать как основу для планирования хотя бы части занятий.

• передать часть «рутины» обучающихся, назначив «дежурных по занятию», которые:

— ведут таймер и следят за временем этапов занятия,

— раздают и собирают материалы,

— модерируют обсуждение в малых группах,

— записывают ключевые мысли в своих блокнотах.

Роли необходимо регулярно менять.

• организовывать регулярные рефлексии и постановку целей в течение 3–5 минут в начале/конце занятия:

— «Что тебе сегодня нужно сделать для мультика? Тебе понадобится помощь?»,

— «Ты успел сделать то, что запланировал? Насколько ты сегодня потрудился?».

Можно вести личные «дневники прогресса» или общий «журнал прогресса».

Педагогу стоит научить обучающихся ценить как свой, так и чужой авторский мультфильм. При таком подходе у юного режиссера появляется осознание важности личного проекта, так как возрастает его ценность.

Создатели «свободных школ» задачей воспитания считали стимулирование ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию через организацию педагогом среды, наиболее отвечающей потребностям формирующейся личности [5]. Педагогический процесс был направлен на развитие природных дарований детей, обеспечение естественного роста и развития ребенка, раскрытие заложенных в нем от рождения возможностей. Подобный подход исключает авторитаризм педагога, превращая его в помощника ребенка, создающего среду, в которой он формируется.

Писатель Л.Н. Толстой говорил: «Единственный метод образования есть опыт, а единственный критериум его есть свобода» [цит. по 7]. Свобода обучающегося заключается в проявлении творческих сил и способностей с помощью педагога. Успех в обучении будет достигнут только тогда, когда обучающиеся научатся самостоятельно добывать знания, развивать свой творческий потенциал и будут стараться реализовать полученные знания в жизни. Принципы свободы и самостоятельности в обучении являются содержательными стержнями образования, без которого невозможна ни активная творческая деятельность, ни саморазвитие.

Список литературы:

1. Атлас новых профессий: Карьерная платформа [Электронный ресурс]. – URL: https://career.hh.ru/article/atlas-novyh-professij (дата обращения: 26.03.2026).
2. Гусев Н.Н., Толстой Л.Н. Материалы к биографии с 1855 по 1869 год. М.: Изд-во АН СССР. 1957. 913 с.
3. Егорова Т.В. Инновации в гуманистической педагогике: новые подходы и технологии. СПб.: Питер, 2022. 276 с.
4. Кузнецова М.А. Гуманистическое образование как основа формирования личности учащегося. Казань: Казанский университет, 2020. 204 с.
5. Непомнищая К.Г., Качур О.С. Гуманная педагогика как ключевая идея в работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. 2024. № 44. С. 342–344.
6. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться / пер. с англ. А.Б. Орлова, С.С. Степанова, Е.Ю. Патяева; науч. ред. и предисл. А.Б. Орлова. М.: Смысл, 2024. 527 с.
7. Хуторской А.В. Свободная школа Л.Н. Толстого // Школьные технологии. 2010. № 6.
   С. 93-96.
8. Montessori M. The Discovery of the Child / Transl. from the Ital. by M. Joseph Costelloe. Oxford: Clio press, 1988. 339 p.