Прямой путь к профессиональному самоопределению
Интервью с педагогом дополнительного образования Центра социальных компетенций и медиатехнологий Московского дворца пионеров Белёвой Алёной Дмитриевной
– Алена Дмитриевна, здравствуйте. Спасибо, что нашли время для нашей встречи. Вы ведете занятия с подростками по программе «Медиажурналистика». Сегодня мы поговорим о профориентации. И здесь нет лучшего собеседника, чем педагог дополнительного образования. Как Вы считаете, какую роль играет дополнительное образование в реализации единой модели профориентации?
– Я считаю, что дополнительное образование играет одну из ключевых ролей в профориентации. Если брать меня как пример, то мой путь к профессии педагога дополнительного образования начался еще в детстве – в Нижегородском дворце пионеров. Тогда я поняла, что мне очень нравится журналистика, нравятся медиа, разные активности, советы старшеклассников. Постепенно я осознала, что мне было бы интересно в будущем работать именно в педагогике. Я еще не знала точно, как это будет, но уже понимала, что мне очень нравится общение с людьми.
Дополнительное образование – это то место, где ребята могут «примерить на себя» разные роли: журналиста, актера, музыканта, астронома, робототехника. И мне кажется, это потрясающая возможность в жизни наших обучающихся.
– То есть это, получается, прямой путь к профессиональному самоопределению?
– Я думаю, это точно один из путей к самоопределению. Например, у меня как у педагога нет задачи, чтобы все ребята обязательно стали журналистами. Но при этом большая часть моих выпускников поступает на факультеты журналистики, и это, конечно, не может не радовать.
– Сейчас мир стремительно меняется, появляются новые профессии, исчезают существующие. И как Вы готовите детей к этому?
– Мне кажется, здесь очень важно за время обучения сформировать у ребят понимание, что современный человек не обязан выбрать одну профессию раз и на всю жизнь. Возможно, наши сегодняшние младшие обучающиеся в будущем будут осваивать профессии, которые нам пока неизвестны или которых сегодня еще не существует.
Поэтому важно развивать у детей гибкость, умение общаться, адаптироваться к изменениям мира, видеть свои сильные стороны, не бояться ошибок и сохранять любопытство.
– Вы учите детей конкретной профессии или чему-то более фундаментальному?
– Мне кажется, медиажурналистика как раз соединяет и конкретную профессию, и более фундаментальные навыки. С одной стороны, ребята учатся брать интервью, писать тексты, работать с камерой, записывать подкасты, придумывать вопросы, монтировать, презентовать свои проекты. То есть они действительно пробуют себя в профессии.
Но при этом через медиа очень хорошо развиваются гибкие навыки: умение общаться, договариваться, слышать собеседника, работать в команде, задавать вопросы, формулировать мысли, не бояться публичности и брать на себя ответственность за общий результат.
Во время нашей практики у детей есть возможность почувствовать себя взрослыми: они самостоятельно принимают решения, общаются с экспертами, готовят материалы, видят результат своей работы. И, конечно, это влияет не только на их профессиональные качества, но и на школьное обучение: ребятам становится проще работать с информацией, выступать, писать, аргументировать свою позицию и увереннее проявлять себя.
– А как Вам кажется, что важнее, конкретные навыки (hardskills) или мягкие навыки (softskills)? И каким образом Вы их развиваете?
– Мне кажется, в медиажурналистике невозможно выбрать что-то одно. Конкретные профессиональные навыки очень важны: ребенок должен уметь подготовить вопросы, написать текст, выстроить сюжет, снять видео, записать интервью. Но проявить эти навыки без soft skills практически невозможно. Например, ребенок может составить очень глубокие вопросы для интервью, но на самой встрече растеряться, если ему сложно общаться с незнакомым человеком. И наоборот: даже если материал еще требует доработки, умение слушать собеседника, не бояться диалога и чувствовать ситуацию помогает сделать проект живым и ярким.
Поэтому для меня hard skills и soft skills развиваются параллельно. Когда ребята готовят медиапроекты, они одновременно учатся работать с информацией, задавать вопросы, брать интервью, выступать, договариваться в команде, принимать решения и отвечать за результат.
– Какие методы Вы используете в своей профориентационной работе?
– В своей работе я чаще всего использую практико-ориентированные методы: интервью, проектную деятельность, встречи с экспертами и профессиональные пробы. У нас есть рубрика о профессиях, где ребята знакомятся с разными специальностями: изучают профессию, биографию конкретного человека, готовят вопросы и уже в диалоге с экспертом понимают, интересна им эта сфера или нет.
А еще у нас есть флагманский проект, где ребята общаются со студентами. Мы дистанционно берем у них интервью: спрашиваем, оправдались ли их ожидания от учебы, совпала ли реальность с представлениями о выбранном направлении. Для ребят это очень важно. Они любят эту рубрику, потому что многое становится понятнее, а будущее уже не кажется таким неизвестным и тревожным.
– А как Вы работаете с искусственным интеллектом? Говорят, что это уже не будущее, а настоящее.
– В целом к искусственному интеллекту я отношусь положительно, но только как к носителю информации, как к технологии обработки материала, например, его структурирования.
Если же говорить о творчестве, то я придерживаюсь такой позиции: пусть текст ребенка будет неидеальным, но в нем будет чувствоваться его собственный почерк, его мысли, его интонация. Для меня это важнее, чем идеально оформленный материал, полностью созданный искусственным интеллектом.
– У Вас наверняка есть история успеха.
– Конечно. Моя выпускница прошлого учебного года Анастасия Куминова, которая училась на направлении «Медижаурналистика» поступила в Российский экономический университет имени Г.В.Плеханова. В процессе обучения она реализовала очень много проектов: сама придумывала идеи, участвовала в создании материалов, занималась дизайном и многому научилась самостоятельно. Для собеседования в университете Анастасия подготовила портфолио, куда включила скриншоты из наших социальных сетей, которые мы ведем во «ВКонтакте». Среди членов комиссии оказался преподаватель, который был знаком с нашими подкастами на Яндекс Музыке, и он попросил ее подробнее рассказать о наших проектах. Думаю, что это положительно повлияло на результаты собеседования. Сейчас Анастасия учится в университете, ведет различные телевизионные проекты. Недавно она приходила в гости к нашим ребятам, поддерживала их на одной из масштабных съемок, помогала в процессе работы. Получилось настоящее наставничество: выпускники возвращаются к нам, делятся своим опытом и рассказывают о профессии журналиста уже изнутри.
– Бывают ли у Вас проекты, которые «не взлетели»? И как Вы работаете с разочарованием ребенка, как учите его воспринимать ошибки?
– Да, конечно, такие проекты бывают. С ребятами мы всегда анализируем результаты нашей работы: что получилось, что не получилось и почему так произошло. Это могут быть проекты, которые мы не смогли реализовать или результат не совпал с нашими ожиданиями. Самое главное – сформировать понимание, что ошибка не является катастрофой и причиной больше никогда к данному проекту не возвращаться. Это часть профессионального пути и важный опыт, из которого можно сделать выводы. Мы вместе думаем, как исправить ситуацию: переосмыслить идею, доработать проект, изменить формат или придумать что-то новое.
Для меня важно создать на занятиях обстановку, в которой можно ошибаться, экспериментировать, пробовать разные решения и не бояться, что тебя осудят, где понимают и принимают. Тогда ошибки становятся частью профессионального пути и помогают двигаться дальше.
– А в чем, на Ваш взгляд, главное отличие хорошего педагога от наставника? Вы просто передаете знания или помогаете сформировать вектор направления видения будущего? И какую роль играет в этом Ваш личный профессиональный опыт?
– Хороший педагог интересно преподает свой предмет, помогает детям осваивать материал и ведет их к конкретным проектам и результатам. А наставник – это, на мой взгляд, чуть больше. Это человек, который видит не только то, как ребенок работает на занятии, но и то, что с ним происходит в целом: что его вдохновляет, что тревожит, где ему нужна поддержка, а где – больше самостоятельности. Конечно, мы не можем повлиять на все, потому что на развитие ребенка влияют родители, школа, друзья, разные сообщества и жизненные обстоятельства. Но наставник может создать пространство, в котором ребенку спокойно пробовать, ошибаться, задавать вопросы, проявлять инициативу и постепенно понимать, куда он хочет двигаться дальше. Для меня наставничество – это не только передача знаний, но и эмоциональная ответственность за атмосферу на занятии: с каким настроением ребенок уходит, чувствует ли он, что его слышат, и хочет ли он вернуться снова.
– Профориентация – это часто треугольник. Родитель, педагог, ребенок. И часто родители навязывают свое мнение. Как Вы работаете с семьей, как убеждаете родителей довериться выбору ребенка, даже если он кажется им неперспективным?
– Здесь действительно очень верно подмечено: профориентация и вообще образовательный процесс – это треугольник, в котором важно взаимодействие ребенка, родителя и педагога. Я всегда стараюсь быть в диалоге с родителями своих обучающихся. Они знают, чем мы занимаемся на занятиях, видят наши проекты, поддерживают ребят. Часто родителям самим становится интересно, что происходит на съемках, интервью, мероприятиях, и они начинают глубже понимать, какие навыки развивает их ребенок. Конечно, у многих родителей, особенно у родителей девятиклассников и одиннадцатиклассников, есть переживания: что делать дальше, какую профессию выбрать, насколько этот путь будет перспективным. И здесь, мне кажется, мы все учимся вместе с детьми. Я стараюсь показать родителям, что мир очень быстро меняется, а значит, особенно важно не только выбрать конкретную профессию, но и научиться слышать ребенка, видеть его интересы, сильные стороны и поддерживать его движение.
У меня были случаи, когда родители не давили на детей и давали им время определиться. Например, одна моя выпускница после одиннадцатого класса взяла год перерыва: готовилась, параллельно работала, а потом поступила на бюджет в Московский государственный университет на филологический факультет. Родители ее в этом поддержали. Я часто привожу этот пример, потому что для родителей самое главное – быть для ребенка поддержкой и опорой. Доверять его выбору не значит полностью отойти в сторону. Это значит быть рядом, помогать, обсуждать, задавать вопросы, но при этом верить в ребенка и давать ему возможность самому почувствовать ответственность за свой путь.
– А как конкурсы и фестивали помогают в профессиональном росте? И что дает ребенку участие в таких мероприятиях, даже если он не занял призовое место?
– На самом деле конкурсы – это важный элемент образовательного процесса. Особенно я ценю очные конкурсы, хотя в журналистике их, к сожалению, не так много. Для ребенка это совсем другой опыт: выйти, презентовать свой проект, рассказать о нем перед экспертами, увидеть работы других участников и перенять что-то новое. Когда мы начинаем подготовку к конкурсу, я всегда говорю ребятам, что самое главное – не призовое место, а возможность показать наши проекты, рассказать о том, что мы делаем, получить обратную связь и, возможно, завязать новые профессиональные знакомства. Призовые места – это, конечно, очень приятный бонус. Но не менее важно после конкурса проанализировать, что получилось, что можно улучшить и за что нас отметили эксперты.
Например, недавно мы участвовали в очном конкурсе в рамках научно-практической конференции «Наука для жизни» в направлении «Медиастарт». Мы представляли свой проект и заняли первое место. Эксперты отметили, что у нас очень «взрослый» проект, профессионально оформленный и продуманный. Ребята очень вдохновились и теперь планируют начать подготовку к следующему конкурсу уже с сентября. Конечно, очень важно выходить из привычной среды. Даже легкое волнение перед выступлением, этот всплеск адреналина, помогает ребенку почувствовать ответственность за свою работу, поверить в себя и увидеть, что его проект может быть интересен не только внутри объединения, но и профессиональному сообществу.
– Оглядываясь назад, на свой профессиональный путь во Дворце пионеров и на обучение в Нижегородском дворце пионеров, что бы Вы посоветовали себе – молодому специалисту, который тогда только пришел работать с детьми? И какие лучшие практики профориентации Вы бы выделили для своих коллег именно сегодня?
– Наверное, я бы посоветовала себе не бояться и больше доверять процессу. В педагогической профессии невозможно сразу знать все ответы: многое приходит через опыт, через наблюдение за детьми, через совместные проекты, ошибки, удачи и живое общение. Важно оставаться человеком. В педагогике, конечно, есть рамки и границы, но за ними всегда должно сохраняться уважительное и внимательное отношение к обучающимся и их родителям, к своим коллегам. Нельзя делать поспешных оценочных суждений, потому что у каждой семьи своя история. Для меня важно, с каким настроением пришел ребенок, с какими чувствами, желаниями, тревогами.
Если говорить о профориентационных практиках, то прежде всего нужно расширять кругозор детей: рассказывать, какие бывают профессии, показывать разные специальности внутри одного направления и давать возможность попробовать себя в разных ролях. Например, я часто сталкиваюсь с тем, что сначала почти все дети хотят быть в кадре. Но в журналистике, чтобы состоялся настоящий проект, важна команда. Поэтому на больших проектах я стараюсь показать ребятам, что медиапродукт – это большой механизм, где важны каждый человек, каждая специальность и каждая роль.
Мне кажется, хорошая профориентация начинается не с выбора «кем быть», а с возможности попробовать, сравнить, почувствовать себя в разных задачах и лучше понять себя. Это можно делать внутри образовательного процесса через проекты, интервью, съемки, редакционную работу. А за пределами занятий особенно важны встречи с выпускниками, общение с экспертами, участие в мероприятиях и конкурсах, экскурсии, посещение телецентров. Все это помогает ребенку увидеть профессию не только в теории, но и в реальной жизни.
– Алена Дмитриевна, спасибо большое Вам за интервью, за ответы на вопросы. Желаем Вам дальнейших профессиональных успехов!
Интервью подготовлено ведущим специалистом
Службы организационно-методического сопровождения
дополнительного образования ГБОУ «Воробьевы горы»
Афанасьевой И.А.
