Родители – полноценные участники процесса дополнительного образования детей

В статье рассматривается значение взаимодействия педагога дополнительного образования и родителей обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам, методы и формы организации работы с семьей в учреждении дополнительного образования. Статья будет интересна педагогам дополнительного образования, педагогам-организаторам и руководителям учреждений дополнительного образования детей.

И.И. Зинькина,
педагог-психолог,
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества»,
г. Руза

Взаимодействие/сотрудничество учреждений образования и семьи является залогом успешного развития и обучения ребенка. Институт семьи играет важнейшую роль в формировании личности ребенка: ведь именно в семье закладываются моральные ценности и важнейшие качества личности, семья помогает ребенку сформировать нравственные ориентиры.

Дополнительное образование детей – это значимая, неотъемлемая часть системы образования: здесь дети могут попробовать себя в разных сферах деятельности, быть востребованными, раскованными, и главное – свободными в своем выборе. Приоритетная задача дополнительного образования – воспитание и развитие творческой, культурной, высоконравственной и социально зрелой личности, и без взаимодействия педагогического коллектива учреждения дополнительного образования с родителями здесь не обойтись.

Некоторые родители избегают общения с педагогами дополнительного образования, так как находят эту деятельность ребенка несерьезной, считают ее баловством, отвлекающим от школы. Ссылаясь на свою занятость, а то и откровенно заявляя об отсутствии интереса к учреждению дополнительного образования, родители исключают себя из системы «семья – ребенок – педагог», что приводит к неэффективному взаимодействию педагога с семьей ребенка и, как следствие, к снижению возможности успешно решать педагогические задачи [1].

Отношение родителей к занятиям ребенка в системе дополнительного образования нередко носит парадоксальный характер:

• с одной стороны, родители заинтересованы в том, чтобы ребенок занимался полезным делом;
• с другой стороны, значительная часть родителей проявляет крайне потребительское отношение к занятиям и педагогу.

Сложным является и понимание родителями содержания деятельности детского объединения, его значения в развитии ребенка: либо к занятиям относятся как к чему-то несерьезному, либо сразу рассматривают их как начальную профессиональную подготовку.

Также выявляются проблемы со стороны педагогического коллектива:

• педагоги не всегда умеют поставить задачи педагогического взаимодействия и выбрать адекватные им содержание, методы и формы работы с учетом конкретной специфики семейной социализации детей;
• технологии сотрудничества с семьей недостаточно дифференцированы;
• при выборе методик взаимодействия педагоги не всегда учитывают возможности и условия жизни конкретных семей и другие факторы.

Причины этого – недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности семейной социализации детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к детям и другим членам семьи. Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и образовательной организации.

Взаимодействие с семьей является одним из важных направлений работы педагога дополнительного образования. Успешная организация этой работы позволяет сделать образовательный процесс интересным, результативным и насыщенным приятными событиями. Основными задачами такой работы является вовлечение родителей в образовательное пространство учреждения, выстраивание партнерских взаимоотношений в воспитании подрастающего поколения, повышение психолого-педагогической культуры родителей [6].

Для педагога дополнительного образования очень важно установление партнерских отношений с родителями, создание атмосферы поддержки и общности интересов, взаимопонимания, сотрудничества и взаимодействия. Педагогов дополнительного образования и родителей объединяет забота о здоровье и развитии ребенка, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Успешность дополнительного образования зависит от того, как складываются отношения между педагогами, обучающимися и родителями. Деятельность педагога дополнительного образования и родителей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они являются союзниками и партнерами, если семья будет выступать не только в роли социального заказчика образовательных услуг, но и в роли субъекта образовательного процесса, если сложится творческий союз «педагог – ребенок – родитель» [6].

Эффективность взаимодействия с родителями во многом зависит от форм организации работы, представляющих собой комплекс мер, помогающих взрослым осознать свою роль в развитии связей внутри семьи, лучше заботиться о благополучии ребенка, развивать его в социальном, интеллектуальном, этическом, чувственном плане [6].

Основная цель системного взаимодействия педагога дополнительного образования с родителями – максимальное вовлечение их в образовательный процесс: совместная работа с ребенком, обсуждение успехов, преодоление неудач позволяет родителям увидеть своего ребенка по-новому, ощутить себя значимым для него человеком [3].

Задачами сотрудничества педагога дополнительного образования с родителями являются:

1. установление дружеских отношений с семьей каждого ребенка;
2. объединение усилий для его полноценного развития и воспитания;
3. создание в коллективе детского объединения атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки;
4. активизация и обогащение воспитательных умений родителей.

Основными проявлениями, характеристиками взаимодействия педагога дополнительного образования и родителя являются: взаимопонимание, взаимоотношения, взаимовлияние. Выделяют три уровня взаимодействия:

1. личностный – непосредственное общение педагога и родителя: консультации для родителей по проблемам воспитания ребенка в семье и по преодолению трудностей обучения в конкретном объединении дополнительного образования;
2. опосредованный – взаимодействие педагога с большинством родителей через небольшой выборный родительский актив: решение проблем материально-технической базы объединения, оказание действенной помощи в подготовке и проведении различных образовательных мероприятий;
3. функциональный – социально-ролевые контакты педагогических и родительских коллективов [3].

Работа с родителями включает в себя различные формы психологического просвещения, обучения, консультирования, профилактики, которые помогают взрослым осознать свою роль в развитии семейных связей, лучше заботиться о благополучии ребенка, развивать его в интеллектуальном, социальном, чувственном, этическом и эстетическом плане. Одной из форм работы является совместная деятельность родителей и детей, которая помогает родителям увидеть своего ребенка в новой ситуации, посмотреть на него другими глазами, лучше его узнать и просто провести рядом с ним время.

В учреждении дополнительного образования можно выделить следующие формы работы с родителями:

1. групповые формы работы: родительские собрания, дни открытых дверей, творческие мастерские, совместная досуговая деятельность;
2. индивидуальные формы работы: консультации, беседы, анкетирование, диагностика, предоставление наглядной информации, просветительская работа [4].

Рассмотрим подробнее возможности перечисленных форм работы с родителями.

Родительские собрания – одна из основных форм работы с родителями, в которой концентрируется весь комплекс взаимодействия образовательного учреждения и семьи. На собрании следует использовать методы и приемы, активизирующие внимание родителей, способствующие более легкому запоминанию сути разговора, создающие особый настрой на доброжелательный и откровенный разговор. Задача педагога – поддержание интереса каждого родителя к обсуждаемой проблеме, стимулирование его активного участия в процессе самого собрания.

Дни открытых дверей – это способ познакомить родителей с содержанием, методами и приемами воспитания и обучения, условиями детской деятельности в учреждении дополнительного образования. Данная форма помогает преодолеть предвзятое отношение родителей к ребенку, к его способностям.

Творческие мастерские – это мероприятия, где дети и взрослые периодически вовлекаются в совместную творческую деятельность. Основная цель творческих мастерских – создание благоприятных условий для творческой самореализации детей и родителей, и, как результат, радость совместного творческого труда.

Совместная досуговая деятельность – это игровое соревновательное пространство, в котором педагогу дополнительного образования необходимо занять позицию не только организатора мероприятия, но и помощника родителей в приобретении новых способов совместного с детьми времяпровождения.

Анкетирование и диагностика – это выявление мнений родителей о качестве оказания образовательных услуг; запросов; удовлетворенности работой педагога, объединения, учреждения дополнительного образования.

Индивидуальные консультации и беседы – это эффективные формы работы, в процессе которых педагоги и родители имеют возможность обсудить настроения в семье, обговорить волнующие обе стороны проблемы, ведь в процессе индивидуального общения родители более открыты.

Просветительская работа – это мероприятия, направленные на распространение знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта и компетенций. Одним из вариантов просветительской работы является ведение официального сайта учреждения или страницы в официальных группах в социальных сетях.

Подводя некоторые итоги, можно констатировать: эффективность освоения дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и приобретения обучающимися новых знаний, умений и навыков будет более высокой, если родители будут активно включаться в процесс дополнительного образования, интересоваться содержанием деятельности своих детей и их образовательными результатами. Четко организованная работа с родителями носит конструктивный характер, позволяет смоделировать в учреждении дополнительного образования единую образовательную среду. Ведь именно родители:

• изначально являются главными заказчиками образовательных услуг;
• являются главной инстанцией, куда может обратиться педагог в случае проблем с ребенком;
• во многом определяют настроение детей, вдохновение и отношение к занятиям в целом.

Используя различные формы общения с родителями, педагог дополнительного образования создает благоприятный микроклимат между самими обучающимися и семьей в целом, способствует повышению уровня педагогической и психологической грамотности родителей. Только совместная деятельность педагогов и родителей поможет добиться оптимальных результатов в воспитании и обучении детей.

 

Список источников:

1. Алиева И.И., Система работы с родителями в организации дополнительного образования детей [Электронный ресурс]. – URL: https://docs.google.com/viewerng/viewer?url=pedportal.net/attachments/000/486/017/486017.docx?1426914835&a=v (дата обращения: 30.05.2022).
2. Болотова М.И. Семья и учреждение дополнительного образования детей: грани сотрудничества [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semya-i-uchrezhdenie-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-grani-sotrudnichestva (дата обращения: 30.05.2022).
3. Воробьева Ю.Ю., Ткаченко Е.Г., Хомченко С.В. Семья и учреждение дополнительного образования: грани сотрудничества: из опыта работы // Образование и воспитание. 2019. № 1. С. 34–38.
4. Короткова Т.Н. Основные формы работы с родителями в учреждении дополнительного образования: Методические рекомендации [Электронный ресурс]. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2022/06/30/osnovnye-formy-raboty-s-roditelyami (дата обращения: 30.05.2022).
5. Кравкова С.С. Основные формы работы педагога дополнительного образования с родителями [Электронный ресурс]. – URL: https://www.1urok.ru/categories/23/articles/58439 (дата обращения: 30.05.2022).
6. Степанов П.В., Селиванова Н.Л., Круглов В.В. [и др.] Воспитание в современной школе: от программы к действиям: Методическое пособие / под ред. П.В. Степанова. М.: ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020. 119 с. (Серия «Примерная программа воспитания»).