Влияние цифровых инструментов на эффективность обучения игре в шахматы детей 6–12 лет

В статье представлены материалы исследования, имеющего формат контролируемого эксперимента со статистическим анализом, по результатам которого доказано, что использование в обучении игре в шахматы интерактивных технологий и цифровых инструментов позволяет достичь лучших результатов по показателям прогресса в скорости решения шахматных задач и уровню мотивации обучающихся. Практическая значимость материалов статьи заключается в возможности оптимизации образовательных программ шахматных кружков и секций за счет внедрения проверенных цифровых инструментов.

С. Локати,
педагог дополнительного образования,
Государственное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
города Москвы «Дворец творчества детей
и молодежи на Миусах»,
г. Москва
E-mail: samuelelokati@yandex.ru

Сегодня цифровая трансформация затрагивает все сферы социальной жизни, включая образование и спорт [3]. Процесс цифровизации распространяется и на обучение игре в шахматы, которое традиционно считается одной из важнейших составляющих интеллектуального развития детей. Обучение игре в шахматы способствует развитию у них логики, памяти, концентрации внимания, когнитивных способностей и познавательных функций, необходимых для социализации ребенка. Шахматы являются одним из древнейших видов человеческой деятельности, остающегося неизменным на протяжении веков.

Существуют различные методики эффективного обучения игре в шахматы. Одним из актуальных методов является обучение детей в небольших группах. Оптимальный возраст для начала обучения варьируется от 6 до 12 лет, при этом необходимо учитывать возрастные особенности детей, группируя их по возрасту. В то же время, методы обучения игре в шахматы претерпевали значительные изменения, эволюционировав от традиционных (основанных на лекциях и выполнении упражнений на бумажных носителях) до интерактивных и цифровых методик. Современные дети, выросшие в эпоху мобильных устройств, привыкли к быстрому доступу к информации, динамике и постоянной смене картинки. Поэтому традиционные методы обучения воспринимаются ими сложнее и становятся все менее эффективными по сравнению с интерактивным подходом с применением цифровых инструментов [6].

Обобщение ряда исследований (И.В. Михайлова, Е.А. Шленова, Н.В. Голосниченко и другие) позволяет констатировать, что в условиях цифровизации образовательного пространства актуализация содержания и внедрение интерактивных технологий и цифровых инструментов могут значительно повысить эффективность обучения и мотивацию обучающихся в процессе обучения игре в шахматы. Тем не менее, отмечается недостаток эмпирических сравнительных исследований эффективности цифровых и традиционных инструментов в шахматном образовании детей 6–12 лет. Так, в своем исследовании К.И. Карташова подтверждает благотворное влияние использования интерактивных технологий при обучении игре в шахматы на развитие когнитивных и познавательных способностей обучающихся, а также их общую успеваемость в школе [2]. Тем не менее, ограничения исследований связаны с тем, что они основаны на самодиагностике детей и анкетировании родителей. Е.А. Шленова и О.Я. Позднякова детально описывают функционал и преимущества применения платформы StepChess при обучении детей игре в шахматы, но в работе отсутствует эксперимент с анализом прогресса [6]. И.В. Михайлова и С.В. Шмелева подтверждают высокие результаты по развитию стратегического мышления, тактическому компоненту, способности поддержания концентрации, оперативному мышлению при использовании цифровых инструментов при подготовке шахматистов [4].

Целью исследования стал сравнительный анализ влияния интерактивных технологий и цифровых инструментов на динамику и результативность обучения игре в шахматы детей 6—12 лет по сравнению с традиционными методиками.

Следует отметить, что существует противоречие между признанной потенциальной эффективностью цифровых инструментов в обучении игре в шахматы и недостатком строгих сравнительных эмпирических данных, объективно оценивающих их результативность против традиционных методик для ключевых возрастных групп (6—12 лет).

В рамках проведенного исследования в качестве интерактивных средств обучения использовались платформа StepChess и электронная шахматная доска, обеспечивающие визуализацию позиций и автоматизированный учет прогресса. В качестве традиционных методик применялись печатные учебники, рабочие тетради, дидактический раздаточный материал и магнитная шахматная доска.

Предполагается, что использование платформы StepChess вместе с электронной доской приведет к более значимому прогрессу в скорости освоения обучающимися учебного материала, пониманию ими шахматных позиций и повышению уровня мотивации по сравнению с традиционными методами.

Методы исследования

Исследование проводилось в формате контролируемого эксперимента с рандомизированным распределением обучающихся-участников эксперимента в две группы: экспериментальную (обучение с использованием интерактивных технологий) и контрольную (обучение с применением традиционных методик). Рандомизация проводилась простым случайным выбором с помощью генератора случайных чисел.

В исследовании приняли участие 33 обучающихся шахматного кружка в возрасте 6–12 лет первого года обучения. Критерии включения обучающихся в эксперимент: отсутствие ранего систематического обучения шахматам; отсутствие диагностированных нарушений зрения и слуха, выраженных когнитивных нарушений; регулярное посещение занятий (не менее 75%). Критерии исключения обучающихся из эксперимента: пропуск более 25% занятий; участие в дополнительных шахматных курсах вне эксперимента. Перед началом исследования было получено письменное информированное согласие родителей (законных представителей) обучающихся.

Материалы исследования

В экспериментальной группе в процессе обучения использовалась платформа StepChess. StepChess – современная российская образовательная платформа для обучения игре в шахматы, совмещающая традиционный учебный процесс с цифровыми технологиями, включая элементы искусственного интеллекта. Данная платформа обеспечивает индивидуальный подбор уровня и темпа, геймифицированные задания и турниры, автоматический анализ результатов и удобный доступ с разных устройств. Интерактивные занятия, визуализация шахматных ходов и мультимедиа делают процесс обучения более наглядным, что повышают интерес обучающихся.

Платформа структурирована по нескольким разделам:

• модуль пошагового обучения правилам и базовым окончаниям;
• набор тактических тренажеров (мат в один ход, мат в два хода, тактические мотивы: вилка, связка, отвлечение);
• тренировочные задания на оценку позиции и поиск лучшего хода;
• систему автоматической фиксации количества решенных задач и процента правильных ответов.

Дополнительно применялась электронная шахматная доска, синхронизированная с программным обеспечением (Рис. 1), что позволяло визуализировать позиции, фиксировать ходы и демонстрировать решения в реальном времени.

В контрольной группе использовались традиционные материалы:

• печатные учебники по шахматам для детей (например, «Хочу учиться шахматам» под ред. Анны Дорофеевой, 2017 г.);
• рабочие тетради с задачами на мат в один–два хода, элементарные комбинации и окончания;
• дидактические раздаточные материалы;
• магнитная шахматная доска для фронтальной работы с группой (Рис 2).

Критерии оценки

Когнитивные показатели:

• скорость освоения материала – среднее количество корректно решенных задач за 45‑минутное занятие (для обеих групп использовались 20 одинаковых по сложности задач с фиксацией количества правильных решений);
• качество понимания позиций – процент правильных ответов в тесте из 15 задач среднего уровня сложности;
• прогресс в тактических навыках – суммарный балл по стандартизированному тесту из 20 тактических задач с градацией сложности (1–3 балла за задачу в зависимости от уровня, где максимальный балл составлял 40).

Мотивационные показатели: частота самостоятельных занятий – количество часов в неделю, которые обучающийся, по словам родителей и педагога, посвящал самостоятельным занятиям шахматами.

Показатели фиксировались на входном и выходном тестировании. В экспериментальной группе данные фиксировались непосредственно на платформе StepChess. В контрольной группе данные фиксировались еженедельно педагогом на основе журнала посещений и выполнения обучающимися домашнего задания; анкетирование не проводилось.

Организация исследования

Исследование продолжалось 8 недель. Занятия проходили два раза в неделю по 45 минут.

1. Входной этап (1 неделя):
   1. проведение базового теста по тактике (20 задач) и теста на понимание позиций (15 задач) для всех участников;
   1. фиксация стартовых значений показателей и распределение обучающихся по группам методом случайной выборки.
2. Обучающий этап (6 недель):
   1. экспериментальная группа занималась на платформе StepChess и с использованием электронной доски;
   1. контрольная группа обучалась по учебникам, рабочим тетрадям и с использованием магнитной доски;
   1. содержание тем (правила, простые окончания, базовые тактические мотивы) было одинаковым, различались только средства и формат подачи материала;
   1. занятия в обеих группах проводил один и тот же тренер-преподватель, что позволило минимизировать влияние стиля преподавания.
3. Итоговый этап (1 неделя):
   1. повторное прохождение тактического теста и теста на понимание позиций;
   1. расчет прироста по каждому показателю;
   1. подведение итогов по частоте самостоятельных занятий за весь период.

Статистический анализ

Статистическая обработка данных выполнялась в пакете, например, IBM SPSS Statistics и MS Excel 365.

Проверка нормальности распределения количественных переменных проводилась с использованием критерия Шапиро–Уилка.

Для сравнения входных и выходных показателей внутри каждой группы использовался парный t‑критерий Стьюдента (при нормальном распределении) либо критерий Уилкоксона.

Для сравнения экспериментальной и контрольной групп по приросту показателей применялся независимый t‑критерий Стьюдента или U‑критерий Манна–Уитни (в зависимости от распределения).

Уровень статистической значимости устанавливался на уровне p<0,05; дополнительно рассчитывался размер эффекта (коэффициент Коэна d).

Результаты исследования

Результаты показали, что обучающиеся экспериментальной группы продемонстрировали более высокий прогресс по всем ключевым показателям по сравнению с контрольной группой:

– скорость решения задач за 45 минут была выше, чем при традиционном обучении;

– качество понимания шахматных позиций также существенно превосходило показатели контрольной группы (обучающиеся, работавшие на платформе StepChess, выполняли больше заданий среднего уровня сложности без ошибок, что было подтверждено результатами критерия Стьюдента);

– прирост по тактическому тесту свидетельствует о лучшем развитии комбинационного видения и умении находить сильные ходы в ограниченное время;

– обучающиеся экспериментальной группы чаще занимались самостоятельно, затрачивая в среднем больше часов в неделю на решение задач и работу с шахматными ресурсами, что видно из прогресса StepChess.

Сравнительные показатели результатов экспериментальной и контрольной групп обучающихся представлены в Таблице 1.

Сравнение показателей указывает на то, что интерактивный формат не только ускоряет усвоение материала, но и поддерживает у обучающихся устойчивый интерес к занятиям.

Анализ результатов исследования

Из 33 обучающихся, участвовавших в эксперименте, более выраженный прогресс при обучении показала группа, использовавшая интерактивные технологии и цифровые инструменты. В экспериментальной группе, занимавшейся на платформе StepChess, 82% участников улучшили скорость решения задач, причем этот прирост оказался примерно на 35% выше, чем в контрольной группе, занимавшейся по печатным материалам. При этом средний уровень мотивации в экспериментальной группе был выше (4,4 балла из 5 против 3,2 балла в контрольной группе), что отражает устойчивый интерес обучающихся к занятиям.

Полученные результаты подтверждают эффективность использования StepChess и электронной доски, что коррелируется с существующими исследованиями [6]. Однако они не позволяют делать выводы об автоматической эффективности любых интерактивных или геймифицированных продуктов, представленных на рынке. Ключевым условием успеха, как показало проведенное исследование, является методическая интеграция инструмента, его соответствие дидактическим задачам и когнитивным возможностям возраста обучающихся. В связи с этим возникает насущная практическая и исследовательская проблема: отсутствие единых критериев и подтвержденной доказательной базы для большинства массовых цифровых продуктов, позиционирующих себя как обучающие шахматам. Необходимость внедрения именно проверенных инструментов, обусловлена тем, что их внутренняя методика, прогрессия сложности и адаптивность часто остаются «черным ящиком» для педагога и исследователя.

Таким образом, важным направлением дальнейших исследований является не только изучение долгосрочных эффектов, но и сравнительный анализ и экспертиза различных цифровых платформ с точки зрения их педагогической и методической состоятельности. Только на основе таких исследований можно сформировать научно обоснованные рекомендации по отбору цифровых средств для образовательного процесса.

Заключение

Обобщение результатов проведенного педагогического исследования позволяет констатировать, что использование платформы StepChess в процессе обучения игре в шахматы демонстрирует положительные результаты, повышая у обучающихся скорость усвоения материала и уровень мотивации, а также открывает новые возможности для повышения качества образовательного процесса. Инновационные технологии позволяют сделать обучение игре в шахматы более доступным, интересным и эффективным для детей разного возраста.

Внедрение интерактивных технологий и цифровых инструментов позволяют значительно оптимизировать дополнительные общеразвивающие программы по шахматам за счет сокращения времени обучения на 30–40% при сохранении высокого уровня освоения обучающимися учебного материала.

Список литературы:

1. Голосниченко Н.В., Модина Ю.В., Курынова Е.П. Использование цифровых образовательных ресурсов при обучении детей игре в шахматы // Наукосфера. 2022. № 3-2. С. 68—71.

2. Карташова К.И. Интеграция шахмат в образовательные программы: преимущества и методики // Вопросы науки 2025: потенциал науки, достижения и перспективы развития: Сборник научных трудов по материалам XV Международной научно-практической конференции (Анапа, 17 июля 2025 г.). Анапа: ООО «Научно-исследовательский центр экономических и социальных процессов» в Южном Федеральном округе, 2025. С. 25-30.

3. Михайлова И.В., Петрова М.А., Бакулина Е.Д. Цифровая трансформация шахматной спортивной подготовки // Теория и практика физической культуры. 2021. № 1 [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-shahmatnoy-sportivnoy-podgotovki (дата обращения: 20.01.2026).

4. Михайлова И.В., Шмелева С.В. Технологии интерактивного обучения шахматам // Достижения современной науки: Материалы Международной научно-практической конференции (Курск, 20–21 сентября 2017 г.). Курск: Индивидуальный предприниматель Бескровный Александр Васильевич, 2017. С. 181—185.

5. Смирнов А.М., Товескина А.Е. Шахматы и искусственный интеллект: эволюция шахматных алгоритмов // World of science: сборник статей X Международной научно-практической конференции (Пенза, 30 ноября 2024 г.). Пенза: Наука и Просвещение, 2024. С. 66-69.

6. Шленова Е.А., Позднякова О.Я. Обновление содержания и технологий в шахматном образовании // Дополнительное образование: современные вызовы и драйверы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию Дворца творчества имени Н.К. Крупской г. Новокузнецка (Новокузнецк, 12–13 февраля 2025 г.). Ульяновск: Изд-во «Зебра», 2025. С. 211—214.